信息技術在初中歷史教學中的應用分析

邵秀娟

摘要：國家科技實力的快速增強，使得諸多信息化的設備出現在人們的視線當中，改善人們日常工作、生活的同時，也促進著初中課堂教學的現代化發展。歷史作為初中教學體系的關鍵組成科目，其知識內容皆源自于既定的歷史，也正因此，造就了該學科知識的嚴謹性與復雜性。為了促進初中生歷史學習效率與質量的提升，教師可以充分發揮信息技術的優勢來彌補傳統教學的不足，改善傳統教學格局的同時，使初中歷史教學煥發新的“生機”。

關鍵詞：初中歷史;信息技術;教學手段

信息化教學作為國際科技領域與國家教育領域共同進步而衍生的新式教學手段，它主要是指教師聯動多種信息技術來輔助教學，以更具可視化、生動化的方式改變以往板書文字的靜態學習視界，為初中生帶來強烈視覺沖擊的同時，進一步優化初中生的知識學習狀態。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對信息技術在初中歷史教學中的應用展開分析，以供相關人士參考取用。

一、聯動多媒體技術，優化學習視聽

學習視聽是指初中生在課堂學習過程中的視覺與聽覺的感知，優化其學習視聽旨在提升初中生的課堂學習專注度，使其以更為集中的精神狀態進行知識探索。對此，教師可以聯動多媒體技術進行教導，利用動態的影音資料代替以往的靜態文字，一改傳統枯燥教學氛圍的同時，逐步優化初中生的課堂學習視聽感受。

例如，教師在教學“秦統一中國”這一課程時，可以結合多媒體投影設備的使用，將與之相關的歷史材料進行動態展示。該課程的重點是讓初中生掌握秦朝大一統相關的知識，因此，教師在授課前可以先組織初中生觀看歷史短片，借此引發初中生的學習興趣。授課時，教師可以跟隨教學進度，具體展示秦朝大一統前期、中期、后期有關的歷史資料，如統一前期的軍事戰略圖、統一中期的名士名將、統一后期的律法政令等。除此之外，教師還可以在課后鞏固階段結合知名的歷史影片進行拓展，如《大秦帝國》、《尋秦記》等，讓初中生在觀看的過程中可以對秦朝大一統形成更加深刻的理解。教師聯動多媒體技術進行教導，既有助于將枯燥的歷史知識變得生動，還有助于降低歷史知識的理解難度，促進初中生歷史學習激情提升的同時，實現課堂學習視聽的優化。

二、聯動微課技術，鍛煉自學技能

自學技能是指初中生對于知識掌握的獨立探究能力，鍛煉初中生的自學技能旨在降低初中生對教師教導的依賴性，使其可以具備一定的獨立學習能力，并在自主研究的過程中保持較高的學習質量與效率。教師聯動微課技術來強化初中生的自主學習能力，旨在發揮微課視頻便捷性、細致性的優勢，利用初中生生活的碎片時間進行獨立觀看學習，既有助于提高初中生的時間利用率，還有助于保障不同學習水平的初中生都可以在最短的時間內切實掌握當前的歷史知識。

例如，教師在教學“宋代的經濟發展”這一課程時，可以將授課的部分盡數錄制到微課視頻當中。該課程的重點是讓初中生掌握宋代經濟發展的內容及意義，因此，教師在錄制視頻時可以從農業、手工業、商業三方面入手。農業方面，可以解析新式的農耕器具、頒布的助農律法、農耕土地的變動等;手工業方面，可以講解輕工業的發展、各行業的進步等;商業方面，可以剖析最早的紙幣、商住區域的交融以及日趨繁榮的海外貿易等。在講解知識點的同時，可以穿插與之相關的歷史圖片，借此加深初中生對歷史內容的印象。視頻最后，教師還可以布置一定的隨堂練習題目，進一步鞏固其對于視頻知識的記憶。教師聯動微課技術進行教導，既有利于縮短初中生的學習時間，還有助于將知識講解變得更加細致，進而在觀看的環節中逐步培養初中生的獨立自主學習能力。

三、聯動網課技術，塑造全面基礎

中考是每一名初中生都必須要面對的挑戰，而能否在中考時取得優異的成績，知識基礎尤為重要。但教材課本當中呈現的內容終究是有限的，不足以滿足初中生全面基礎的塑造需求。對此，教師可以聯動網課技術對現有的教學材料進行延伸，讓初中生可以掌握更為廣泛的歷史內容，促進其學習范圍擴大的同時，助力其全面基礎與完善思維的塑造。

例如，教師在網課教學時，組織初中生觀看歷史相關的紀錄片。如《大國崛起》、《大國治道》、《新中國之路》等，以上影片皆圍繞明確的歷史主線進行講解，既詳細講述了歷史演進的過程，又高度闡釋了歷史發展的規律。初中生觀看此類影片，既能夠掌握教材以外的各種歷史知識，還可以結合課外內容更進一步塑造自身的歷史基礎，進而在豐富、廣泛的課外影片觀看中，加速初中生更具高度的歷史觀念的樹立。

總而言之，雖然歷史是“舊的”事物，但它和“新的”信息技術卻有著極強的相關性。教師聯動多種信息技術輔助歷史知識的教導，既能夠為初中生帶來耳目一新的學習感受，還能夠為傳統的歷史教學注入新的“生命力”，促進歷史教導有效性提升的同時，推動初中歷史現代化教學的發展進程。

參考文獻：

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[2]梁蓓蓓.讓信息技術在初中歷史教學中閃閃發光[J].天天愛科學（教學研究），2020（02）：1-1.