淺談模仿

常常聽老師們發牢騷：“如今的孩子們，真是刁鉆，作文明明是模仿別人寫的，還美其名曰‘借鑒”。其實，我倒認為這完全可以看做是作文的第一步。為什么呢？根據心理學家分析：孩子們從他們呀呀學語開始，就是模仿別人的，因此，孩子們就具有模仿這一習性。

中學生，特別是農村的孩子，一般社會實踐少，見識不廣。再加上詞匯少，表達能力有限，寫起作文來，往往感到費勁，總覺得沒有什么東西寫。有的就算冥思苦想，寫出來了，但由于知識有限或表達能力等方面的原因，也不免一般化。因此，學習人家寫什么，怎么寫，這是非常必要的。荀子在《勸學》中寫道：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。”這個“學”，當然是廣義的。模仿作文，應該說也是學習的重要方面。

況且，拿九年制義務教材來說，同學們從學習造句開始，就是仿造原句這一句，從小學到初中，在教材中本身就滲透著要求學生模仿這一要求。當然，“模仿”不等于“生搬硬套”，那么這就需要老師把握好“模仿的尺度”，在模仿作文之前講清楚模仿的要求，激發學生創作的欲望。在教初一的時候，上完《濟南的冬天》這一課后，恰好逢上本地的天氣突變，能體現本地的特點，我便要求同學們模仿《濟南的冬天》寫一篇有關故鄉冬天的文章。結婚，班上有一位同學完全跟《濟南的冬天》一樣把自己故鄉也寫成了“溫晴”的天氣特點，讓人啼笑皆非。但仔細一分析，其實這也不能全怪學生，作文之前，我沒講清楚模仿的要求，以致學生作文出現“生搬硬套”的現象。

鄒梅：

中學語文教材選編的課文大多數都是各個時代具有代表性的佳作，更不用說魯迅、郭沫若等一代名家的名作了。一般來說，選作課文的文章，思想內容好，需要合乎規范，在遣詞造句，布局謀篇等方面具有一定的典范性，能起到示范的作用。只要認真指導學生學習范文，在理解的基礎上來模仿作文，學生的作文水平就會提高的很快。如：在學習了《一件珍貴的襯衫》這一篇課文后，為了落實課文中運用倒敘法手法，可以結合《這不是一顆流星》和《一件珍貴的襯衫》。有一位同學寫了一篇《噢，姥姥》，我覺得非常感動。她在作文中寫道：“無情歲月把姥姥的腰折彎了，漫漫的長路使姥姥的腳繭愈加深厚。歷經風雨，姥姥的臉上刻滿了人世的滄桑。”“在姥姥堅實的腳步下，那條崎嶇的山路也似乎變得平坦了。”“沒想到這竟是與姥姥的最后一別，姥姥臨時還喊著‘伢兒回來……”很明顯，最后臨死一節是模仿《這不是一顆流星》寫的。但其他的內容，確實是這位同學自己的真摯感情的抒發，而且在文中她還別出心裁地加了本地的方言，顯得愈加樸素。我想，能寫出這樣的話，并且具有創造性，是應該表揚的。

我認為，指導學生模仿作文，要做到以下幾點：

第一，要能真正做到一課一得，課有所得，其重點、要點要突出。進行語文教學，一個重要的目的就是要使學生在讀寫能力上得到提高。老師講授一篇課文，學生應有所得。在理解和消化了的基礎上，在一某方面來模仿寫作，這就是一得。

第二，要求學生閱讀和表達相結合。一般中學生喜歡看課外書籍，但又不去學習，只注意一下故事情節，這對于學習作文益處是不大的。那么老師要注意引導學生去閱讀，把閱讀和表達結合起來，如模仿你所看到過的作文自己再寫一篇，作一下比較，在比較中提高寫作能力。

第三，要能更好的啟發學生的思路，不少學生寫作文總喜歡局限于一隅，打不開思路，內容空洞。而更多的學生腦子里有東西，但寫不出來。認真學習范文，給學生一把打開頭腦的鑰匙，模仿范文來說，思路就容易打開了。往往有這樣的情況，在構思時有很多畫面，而又有那么一點怎么想也想不出來，而一旦看到別人寫的范文很相似，就“一下子茅塞頓開”了。

第四，要能更好地激發學生學習的積極性和創造性。模仿范文，這本身對于學生就是一個榜樣，懂得寫什么，怎么寫，不至于感到茫然無從下筆。很多學生在模仿中，他總想我會寫的比這更好，或者，我一開始也是這樣想的，所以，在模仿中，他們多多少少帶有一定的創造性，這一點是難能可貴的。

第五，學生作文過程是循序漸進的，模仿作文是第一步，那么要求就不能過高，只要在模仿中有一點小作者的創造，老師都應該加以肯定，力求在模仿中，由多模仿到少模仿，由少模仿到不模仿，千萬不能“一竿子打翻一船人”。

最后，我們說模仿是提高寫作的一個重要方面，我們提倡，但也不能讓學生永遠停留在模仿的水平上，由模仿到創作，是一次質的飛躍，是一個不斷提高的過程。