低年級的課要充滿智慧和情趣

江梅燕

語文教學是是一種創造性的工作。面對不同的文本，需要教師智慧地教。而語言是情感的表達，綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。所以語文教學應該充滿情趣，教師有情趣地教，學生才能有情趣地學，共同讓無聲的語言文字跳動起來。統編教材一下《咕咚》一課的第一課時教學，我緊扣教學目標，積極踐行“智 ?趣”課堂的教學理念，設計如下：

一、游戲導入，滲透方法

良好的開端等于成功的一半，好的課堂導入能激發學生學習的興趣，激活學生的思維。我在《咕咚》一課的教學中采用游戲導入方式：第一步的是“學一學”，根據老師的語言提示，同學們模擬出小雞叫聲、青蛙叫聲、自己的笑聲，學生情緒瞬間被調動，課堂教學頓時活躍起來;第二步是“猜一猜”，我呈現出三組詞語，讓學生連線，引導學生在猜字過程中發現形聲字的規律，也鍛煉了思維能力，總結出可以利用形聲字的特點來猜字，潛移默化地培養了學生的識字能力。這樣的游戲導入，融情趣和智慧于一體，別具匠心，事半功倍！

二、共讀課文，隨文識字

識字是低年級語文的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。我在《咕咚》一課的教學中把識字猜字作為本課的教學重點來處理。與學生共讀課文，隨文用多種方法識字。我首先引導學生猜讀“咕咚”，鞏固了課前猜讀識字的方法，順勢學習第1自然段，學習“掉”和“熟”兩個生字。這兩個字我引導學生觀察偏旁，結合生活體驗，初步領悟偏旁和字義的關系;其次在接下來的朗讀中，穿插“嚇”“鹿”“逃”等生字的教學。特別是從“鹿”“羊”“象”生字的學習中引導學生發現可以把識字和看圖結合起來來猜字，隨機總結這是看圖畫猜字。“野”字是密切聯系學生的生活經驗擴詞，結果學生越擴越帶勁，差一點沒剎住車，哈哈！“領”是運用字理來識記，學生興趣也很濃。多種識字方法的綜合運用考察的就是為師者的教學智慧，對字源的挖掘能力，這樣的識記生字才能提高學生識字的興趣。

三、借助插圖，緊扣“跑”，學習第2自然段

低年級的課文教學不僅要指導學生識字，還要指導學生學習閱讀。《語文課程標準（2011版）》在第一學段閱讀教學目標中明確指出：要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。本單元閱讀訓練的要素是：根據課文信息初步學會推斷。結合這是連環畫課文的特點，我在讓學生觀察圖畫后，提煉出問題“木瓜掉進湖里發出咕咚聲是很正常的事情，可為何兔子會跑呢？”學生在推斷過程中順勢引出“嚇了一跳”“拔腿就跑”。我在設計讓孩子理解“嚇了一跳”“拔腿就跑”的意思時是緊扣圖畫，并用演一演，在情境中去理解。需要反思的是面對不同的學生引導的方式要機動，特別對于不善于演一演的同學，如“嚇了一跳”這個詞，我設計為：你有被“嚇了一跳”的經歷嗎？那是怎樣的動作和表情？以往試教的時候一孩子們演得特別入神，我差點都笑噴。但如面對不會演的孩子，又考慮到上課時間的限制，這時我可以示范，然后讓學生讀出這種感受即可。最后是帶著表情和動作，讀好人物語言，我示范了，但學生太激動了，自己讀自己的，自己演自己的，所以齊讀效果不整齊。估計對于這樣活潑的朗讀方式，個別抽讀就夠了。

四、觀察學習漢字

寫字也是低年級語文教學的重點，規范、端正、整潔的書寫是低年級寫字教學的重要目標。我在這一課中選了“嚇”“怕”兩個字結構相同的漢字來指導學生寫字。目的是讓學生發現它們的主筆，著重要把“豎”寫直。并鞏固提示口訣“寫好一筆字要三步走：一看結構二看比例三看關鍵筆畫”，開始寫時提示口訣“拿起筆，把字寫，三個一，要做到。”很好地增強了寫字教學指導的情趣性。

秋水共長天一色，智慧與情趣并存。在語文教學的道路上，你我同行。