基于新課程改革的高中英語自主探究性課堂教學研究

喬麗

摘 ?要：隨著中國進入新時代的發展過程，社會發展給中國教育改革提出了更多的要求，不僅要“減負”，更要提高質量，教育領域針對學生的素質培養進行了深入的探討。其中，對于學生的自主探究性意識的培養和樹立，成為當下高中英語教學的重點，學生在英語學習中的自主學習和探究能力的培養，不僅對當下的英語學習起著從量到質的轉化作用，更對于長期的英語學習起到指導作用。

關鍵詞：新課程改革;高中英語;自主探究

相對于傳統教學照本宣科式地教學，現代素質教育要求教師從教材出發，進行靈活的教學內容設計和反思，以學生為主體，激發學生學習興趣、發展潛力和探究意識，讓學生能夠從被動接受逐漸轉變為批判性地主動探究。在這個過程中，新課程改革進程的創新和發展高度依賴教師對教學思路和理念的轉變和創新，學生的自主探究能力的培養問題是當下高中英語教育領域要著重思考的問題。

一、新課程改革對自主探究性教學的指導意義

新課改相關要求指出，開展高中英語教學的過程中，教師要充分重視學生自主探究能力、自主學習能力和自主學習意識的培養，過程中要重視學生英語綜合實踐能力的不斷提升。然而進入高中階段之后，學生們面臨著高強度的課業壓力和升學壓力，不僅課本知識內容呈幾何倍數增長，其內涵深度更是對學生提出了越來越高的要求，社會發展需要高素質人才，人才培養面臨著越發艱巨的任務;學生們如何能夠在有限的課堂時間內既做到接收知識，又做到消化知識，更能夠反饋知識、研究知識，甚至創新知識，為以后進入高階研究性學習打下良好的基礎，這是當下社會發展背景給高中教育提出的具體要求，也促使當下的高中教師脫離傳統教育的思維惰性束縛，為中國當下以及以后的高中教育研究出一條切實可行的素質教育之路。

其實無論從傳統教學方式，還是新課改要求下的素質改革教育，教育的最終目的都是為了提高國民人才素質，為國家社會的發展提供根本動力，在這個過程中，最根本的決定因素就是教師的基本素質。而在新課改背景下的教育改革，對教師的教學、創新、管理等各方面的能力都提出了更高的要求;對于高中英語教師來說，理論基本功扎實已經不能滿足當下教育的要求，教師不僅要加強英語口語的標準化，還要重視英語閱讀教學、寫作教學的思維品質培養，學生英語語言綜合運用能力培養的方法，熟練操作網絡教學手段并學會運用網絡教學資源，甚至要具備日常交流口語的能力等等。這就要求當下的高中英語教師積極行動起來，努力充實自己，堅持不懈地進行思想理論、教學實踐的不斷研究和學習，為高中教學帶來新思路、新方法、新方向，以教師之力帶動中國教育改革的發展創新之路。

二、新課程改革背景下的高中英語自主探究教學

（一）扶正學生的主體地位

長期以來，高中英語教學被教學目標和考試大綱壓迫地只能在不停地記憶、刷題、講解再刷題的循環中度過，學生體會不到英語學習的樂趣，只是將英語學習歸結為單純的記憶和枯燥的練習，特別是對于語言天賦較差的學生而言，本身學習起來就相對吃力，更不要說興趣的培養和主動學習了。而在我們的新課標內容中，我們不難發現，教材在著力加大實踐類的知識，以興趣和話題帶動英語學習，這對于學生英語學習興趣的培養是十分有利的。

以“NATURAL DISASTERS”一課為例，在這一課的課程目標中，教材提到了要求學生先“read”然后“listen”，繼而“write”最后要“learn about disaster relief work”并提出了兩個問題：“what’s going on in this photo？”、“what kinds of natural disasters can you think of？”通過問題來引發學生的討論和關注，文中給出的圖片是一則較為嚴重的地震災害，這自然讓人想到了我國近幾年發生的幾次嚴重的國難地震，每一次都是驚心動魄、震驚全球的，又都體現了中國人頑強不屈、眾志成城的決心，學生在講述自己對地震的認知的過程中，不僅是對災害類英文詞匯的熟悉和認知，更是對災害中人文、自然和社會因素的解剖和分析，從時事的角度出發，客觀看待災害對我們的生活、生命以及社會發展所帶來的影響。

這比單純的“remember the words that mentioned in the text”要求要靈活得多，也更能激發學生的探究欲望。而教師在引導學生對災害進行探究和學習時，也要注重方式方法，比如將探究的時間和空間轉移到課下，讓學生能夠從網絡、書籍、電視或者身邊人的詢問中得到更多元化的答案，組織成自己的理解材料，在課堂上進行集中的交流和溝通，這不僅豐富了課后作業的形式，豐富了以往枯燥、單調的作業內容，同時也讓學生更有興趣進行嘗試;同時，也貼合國家新課改對學生綜合素養培養的客觀要求，讓學生能夠從課本知識中“抬起頭來”看世界，不再只是一個“學者”，更是一個“行者”。

（二）加強師生交流與溝通

良好的師生溝通與交流，不僅能夠加強教師對學生的全面了解程度，也能夠讓學生在更加民主、輕松、和諧的環境中學會自主地探究和學習知識，就好比在國外，學生和教師能夠圍坐在一起，就一個問題進行平等地交流和討論，他們可以直呼其名、嬉笑打鬧，甚至是很好的朋友關系，這種友好、平等的交流方式對于學生的潛意識來說是一個很好的心理暗示，從內心里便明白學習是自己的事情，教師只是一個輔助的教學角色，真正起著決定性作用的是學生自己。

而回觀我們的傳統教學模式，教師站在講臺上侃侃而談，學生老老實實地坐在下面安靜得聽，當教師問：“大家有哪里不懂的嗎？”下面鴉雀無聲，其實并不是都懂了，只是因為學生從心理上就存在對老師“高高在上”形象的心理畏懼，不敢提出質疑，害怕被否定，也害怕被立成典型。

因此，如果要培養學生的自主探究意識和能力，就不得不從師生的主動交流開始，當然，由于我國學生基數大、教學資源有限的現狀，我們做不到國外小課堂制的教學方式，但我們仍舊可以通過豐富交流方式、豐富溝通渠道、鼓勵提出質疑等方式，讓學生學著提出觀點、產生質疑。例如在學習“LANGUAGES AROUND THE WORLD”這一課時，教師就可以跟學生一起聽一些語言的音頻，并與學生一起猜測屬于哪種語言，并研究不同語系的發音特征，從中總結出印歐語系、漢藏語系等不同語系之間的區別與聯系，并就自己喜歡的語言與教師展開交流。比如世界上發音最美的語言公認是意大利語，其次是法語、西班牙語，教師可以與學生一起探討，這些語言發音的特色，以及美的原因是什么，并說說漢語與其他語言的區別和獨到之處。

（三）引導學生的自主探究學習意識

伴隨著新型課程改革的不斷推進，我們可以從教材中看出，英語教學更多地傾向于英語實用性內容的教學，弱化了理論的重要性，這在一定程度上為當下的高中英語教師提供了改革教學的新思路。語言學習從來都不應該脫離實際和人文而進行，一味地鉆研理論和題目的研究，就像一個套在套子里的人一樣，只見一方天地而不見廣大世界，縮小了眼界，自然就不會行走，就算離開了這片閉塞的天地也只能匍匐。只有順應新課改背景下提出的素質教育改革，將學生的主體教學地位真正還給學生，才能讓學生從套子里走出來，學著慢慢站起來自己行走，最終變成一個能夠自主學習、主動探究地樂于學習的人。

就如“TEENAGE LIFE”這一課，課程以美國中學生的生活作為話題，提出“what kind of life would you wish to live？”這樣有深度的問題，引入學生對中學生生活內容的思考，并讓學生從自身興趣出發去理解愛好培養的必要性，讓學生能夠在聽力訓練、短語訓練和基礎知識學習的過程中不斷思考自身的成長和發展前景，從英語學習出發樹立正確的三觀認知，提高自己的實踐學習動力。

三、結束語

綜上所述，新課程改革背景下，高中英語教學正在面臨著一次由內而外的改革，不僅是教師需要思變和創新，學生、家長和社會，都要積極思考這其中的區別和發展契機，中國步入新的發展時期，教育也應該與時俱進，開創出新的教育理念和內涵，而自主探究性課堂的開展，不僅充分貼合當下高中生的教育和發展實際，更從根本上糾正了傳統教育理論中的弊端，為當下以及未來的教育改革提供了一條可行性的發展思路。

參考文獻：

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[3]王小艷.基于新課程改革背景下高中英語教學研究[J].校園英語，2015（17）：85.