指向學科關鍵能力初中英語作業設計與評價的策略

張家桐

摘 ?要：隨著我國教育的不斷改革，教師以及家長對初中英語作業的重視程度也越來越高。但布置作業并非簡單地讓學生刷題來應對考試，而是通過作業來鞏固知識點，讓學生能夠通過作業學會運用所學知識解決問題，同時教師也可以通過作業完成情況得到一定的反饋。所以作業在教學中有著極其重要的作用，教師應該重視對學生作業的合理設計以及評價。本文從培養學科關鍵能力方面出發，就初中英語作業問題，簡單探討在初中英語教學中，教師作業設計與評價的策略。

關鍵詞：學科關鍵能力;初中英語;作業設計與評價

所謂學科關鍵能力，是指學生在學習相關學科過程中所形成的與學科素養相一致的學科能力，其培養關鍵是注重學生思維的發散以及創新問題，通過學習學科相關知識，不斷延伸到其他方面，能夠實際運用到實際生活中，簡單來說，就是更高層面的學以致用。而目前對于初中學生來說，作業便是培養學生學科關鍵能力的一大策略。

學生學業問題一直都備受家長老師甚至社會的關注，而多數人都只是關注學生作業的多少，而忽略了作業質量，殊不知，作業的質量才是培養學生的關鍵，作業多未必有好處，作業少也未必沒有好處，主要還是要看作業的針對性。在這個問題上，教師對作業的設計起到了關鍵性作用，所以教師在布置作業的時候，應該結合教材自己學生學習的情況來設計作業，提高作業的設計質量，增強作業實際效果，真正實現學生減負增效的學習狀態，同時，也能在一定程度上促進學生學科素養能力的全面發展。

一、初中英語作業設計與評價中存在的問題

就目前來看，我國初中英語的作業設計與評價仍然存在一些弊端。首先，就是以偏概全的問題，對于一個班級來說，每個學生的學習水平都是不相同的，而教師在布置作業的時候都是統一布置，這就會出現對于學習基礎好的學生來說很簡單，花費的時間也相對比較少，而對于另一部分學習基礎較差學生來說卻很困難，完成作業的時間也會比較長。這對于學生來說，作業的設計是不平衡的，所以教師根據學生各自的實際能力，分層次布置作業。

其次，多讀多寫多練是大多數教師一貫提倡的學習方法，所以在布置作業的時候，也會潛意識地追求量多，一到放假，學生的作業便會堆積如山。雖然多練能夠讓學生記憶深刻，對所學知識進一步得到鞏固，但這不代表盲目地練習能夠促進其學習的進步。這會導致大多學生對作業不認真對待，收假之時胡亂抄上去以應付教師的檢查，而作業根本沒有起到實際性的作用，反而會引起學生對作業的厭倦以及增大教師徒勞的工作量，結果適得其反。

最后，就是作業評價問題，部分教師在作業評價打分時，沒有具體明確的評價標準，往往憑借著自己的主觀想法來進行評判，這對于學生來說有一定的不公平性，畢竟每個學生在拿到自己作業評價時，內心都是有所期待的。如果他們發現互相完成得都差不多，但分數相差比較大，可能會產生一定的逆反心理，所以，教師在作業設計之前，需要有嚴謹科學的評判標準，并提前告知學生。

二、初中英語作業設計與評價的策略

（一）制定合理的作業目標

有了目標，才能根據目標去施行計劃。作為初中英語教師，在設計作業時首先也需要明確作業設計的目標，要切實明白作業是對學生知識的進一步鞏固與學習的重要方法，同時也是教學過程中一個比較重要的環節，是不容忽視以及敷衍的，教師理應引起重視。教師可以在每一個階段學完以后，針對本階段的難易程度，通過上課時學生的反應了解學生掌握的程度，回歸教材，以教材為出發點，結合學生的實際水平，合理設計作業的形式以及難易程度。同時，作業要有突出基本概念以及相關重點，另外，作業的量也要適當，不宜過多，也不宜過少，要根據學生實際情況來定。例如，在教學完八年級下第二單元Travelling這部分內容后，教師可以結合教學目標，給學生布置一篇My holiday的小作文，作文要求運用本單元所學的單詞以及相關語法。這樣不僅能讓學生合理運用所學知識，還能促進學生思維的發展。

（二）制定明確的評價標準

作業評價是作業設計的一個目標，教師通過作業評價了解學生學習狀況，學生通過作業評價找出自己不足之處，及時彌補，沒有作業評價，作業設計也就失去了意義。而優秀的作業設計也需要一個科學嚴謹的作業評價標準，作業評價需要詳略得當，梯度明晰，可操作性強，這樣不僅能規范學生答題的形式，還能保證一定的公平性，同時，還能讓學生及時找出自己的扣分點，以作警戒。這對于教師來說，需要從學生的實際能力出發，知道如何合理評價學生之所學，結合初中學生心理發展的特點來制定一套科學合理的作業評判規則。另外，大多學生對最終的評價都比較看重，教師可以在評價之后針對不同的同學作一些相關批語，對做得好的同學進行激勵，對做得不太好的同學進行鼓勵安慰以及加油，這樣在一定程度上能給學生帶來心靈上的慰藉，對學生產生潛移默化的影響，從某方面來說，也會促進學生學科能力素養的綜合發展。

（三）圍繞學生主體的能力發展，合理分層設計作業

由于每個學生對知識接收的能力都有所不同，針對教師布置的作業，對于不同學生會有不同的效果，但也并非都具有積極意義，對不同能力的學生布置同一難度的作業，容易給基礎較差的同學造成比較嚴重作業負擔，可能會導致其產生厭學的心理，這是教學中最不愿意看到的。所以教師在作業布置的時候，應該做到具體問題具體分析，多多關注學生自主學習能力的（下轉第44頁）（上接第25頁）養成，了解學生目前學習的思維發展以及所處的學習能力水平，根據學生主體不同的認知能力以及相關基礎，把作業分為至少三個等級，針對不同能力的學生布置相應等級的作業，避免過多機械刻板的練習，盡可能地讓作業發揮其最大的作用，對每一個學生都有促進作用。另外，教師還可以根據學生作業的完成情況來判斷作業設計的合理性，是否對每個學生都有一定的引導效果來不斷調整作業設計的目標以及相關策略，不斷進行改善，找到最佳的方式，從而更好地鞏固學生對學科知識的掌握，培養學生學科關鍵能力，促進學生學科素養養成。例如在教學完八年級上冊第一單元的reading部分內容后，可以根據Best friends這篇文章內容，設計不同難度等級的作業，以此來鞏固復習課文知識點：第一級作業：縮寫課文并簡要復述故事內容;第二級作業：將課文改編成情景對話，并在課堂上展示;第三級作業：運用文章中所涉及的語法以及新詞，自行寫一篇自己好朋友的故事。這一作業設計，使得不同程度的學生可以自主選擇能完成的作業。

（四）融入趣味，提高效率

對于初中的學生來說，無論是處于哪一個階段，大抵都討厭枯燥乏味的作業，而對一些新鮮有趣的事物卻是饒有興趣。因此，教師在作業設計的過程中，可以融入一些趣味性的作業，把一味的寫換成另外的方式比如思考或者動手操作探索等，豐富作業的形式，一方面，可以激發學生的主動性和積極性，另一方面，還可以提高效率以及質量。例如在人教版八年級上冊英語”where did you go on vocation？”的教學中，可以布置給每個同學講述自己度假的經歷，比如所參觀的博物館、文化館或者游覽過的旅游景點等。進而再進行相關英語知識的教學。如此一來，不僅能讓學生通過親身經歷來達到鞏固知識的效果，還能在一定程度上激發學生對英語學習的興趣，從而提高教學的質量以及效果。

三、結束語

綜上所述，學科關鍵能力是中學生在學習過程中需要培養的一個重要能力，其對學生思維的創新發展有著重要的促進作用。而作業又是培養學科關鍵能力的一項必不可少的步驟，學生通過完成作業來鞏固所學的知識，通過思考作業的問題來開闊思維能力以及學會運用所學來解決問題，真正達到學以致用的目的。當然，作業離不開教師的設計與評價，這就需要教師在教學過程中引起對作業這一環節的重視，針對學生的實際情況，合理設計以及評價學生的作業，從而發揮作業真正的作用，促進學生學科關鍵能力的提高以及學科素養能力的綜合發展。

參考文獻：

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