小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

母世勤

摘要：隨著時代發(fā)展，對于小學素質(zhì)教育要求不斷提升。這就要求我們教育工作者轉(zhuǎn)變工作思路，不僅以傳授知識為目的，也要讓學生在學習過程中更輕松，更愉悅。產(chǎn)生自主學習意識，培養(yǎng)對于知識的興趣，克服學習過程中產(chǎn)生的畏難心理。而創(chuàng)設(shè)有效問題情境可以有效達成上述目標。

關(guān)鍵詞：教學實踐;六年級數(shù)學人教版;有效問題情境

一、引言

小學數(shù)學教育作為小學基礎(chǔ)教育課程的重中之重，為今后數(shù)學學科的學習奠定堅實基礎(chǔ)，對學生的學習生涯產(chǎn)生了不可忽視的影響。作為基礎(chǔ)教育的重要課程，小學數(shù)學的學習對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)、數(shù)學思維的訓練都起著至關(guān)重要的作用，這就要求我們教育工作者根據(jù)小學生特點，及時調(diào)整工作思路和方法，結(jié)合小學生思維模式尚不成熟、學習能力較弱等特點，調(diào)整改善教育教學方法，輔以新型教學手段，幫助學生們打好基礎(chǔ)，引發(fā)對于數(shù)學學科學習的興趣與熱愛。

二、有效問題情境的作用

小學生的思維模式尚不成熟、自主學習意識較為薄弱、理解接受能力有限，導(dǎo)致小學數(shù)學教學過程應(yīng)當更具有深入淺出的特性。而數(shù)學學科抽象的特點又使得教育環(huán)節(jié)的難度加大。此時作為教育工作者，應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變態(tài)度，采用更具有趣味性的教育教學方式，調(diào)動學生學習積極性，讓數(shù)學學習過程更加具像化、趣味化。而有效問題情境可以很好的滿足這一需求，通過各種情境的代入，使得原本抽象的數(shù)學思維得以在其中展現(xiàn)。有效問題情境具有較強的針對性，可以對于不同的問題、不同的知識點、重難點進行針對性情境的設(shè)計，幫助學生們對于不同題目類型之間進行比對，便于更好的理解與掌握。[1]

不僅如此，有效問題情境有助于學科層次性的構(gòu)建。由于數(shù)學學科具有較強的知識性、層次性，所以在講授過程中要注重知識點之間的銜接，注重不同類型題目之間的交互。通過情境之間的交互，使得邏輯概念層層遞進的鋪述展開，讓知識點之間通過情境串聯(lián)，便于學生的學習與理解。通過同一個有效問題情境的層層遞進式的講述與展開，讓原本枯燥的知識獲得趣味的同時，也能夠使邏輯通過一個個有效問題情境的設(shè)立被串聯(lián)，更為方便的被接受。同時，有效問題情境有助于構(gòu)建過程評價體系，讓教師對于學生的評價體系更為多元化、立體化。不再以成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕藴?，可以在?gòu)建有效問題情境時，讓學生更具有參與感與體驗感，構(gòu)建過程中摻雜過程評價部分，讓學生們有動手實踐的過程，不僅有助于知識的有效理解，更能夠培養(yǎng)對于數(shù)學學科的好奇心與熱情。

三、小學數(shù)學教學如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境

小學數(shù)學教學中通常通過實際生活切入、實踐動手操作與設(shè)計情節(jié)等模式創(chuàng)設(shè)有效問題情境。通過不同知識點的把握、與生活的關(guān)聯(lián)度等方式進行評估不同情境間效力，根據(jù)學生掌握接受程度等確立下次有效問題情境的構(gòu)建方向。需要注意，創(chuàng)設(shè)有效問題情境要緊密結(jié)合學衡的“最近發(fā)展區(qū)”[2]，不會由于問題難度低，使得學生沒有探索欲望;也不會由于情境較為復(fù)雜而讓學生產(chǎn)生畏難情緒而望而卻步。

（一）通過實際生活切入創(chuàng)設(shè)情境

當學習到“時間及相關(guān)計算”時，可以通過實際生活的情境進行切入，在教育教學過程中，通過日常生活中常見的鐘表、時間等問題的探討進行切入，讓學生體驗到知識在生活之中的運用。教學過程中，可以運用教室內(nèi)的時鐘進行實際操作，進而探索其計數(shù)機理、運行邏輯等知識，在做題過程中，鼓勵學生自己通過繪畫時鐘等方式，探尋式解題。通過實際生活從而創(chuàng)設(shè)有效問題情境，更加的與實際生活相聯(lián)系，有助于將抽象、復(fù)雜且難以理解的問題簡化，通過對于實際生活情境的思考得出解題思路，鞏固對于知識點的理解。更加有助于學生在掌握知識后學以致用，將理論與實踐相結(jié)合，做到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

（二）通過實踐操作切入創(chuàng)設(shè)情境

以除法與分數(shù)的教學過程為例，可以通過將蘋果分給同學、將一個蘋果切割為幾份等實際操作，讓學生動手參與，用實際物體進行學習計算，了解出發(fā)及分數(shù)等相關(guān)基本概念，用切分好的實際物體幫助學生理解分數(shù)的含義。通過切實存在的、被學生自己動手分割的物體，能夠更大程度的調(diào)動學生的學習積極性與趣味性，同時有助于初次接觸分數(shù)等較為復(fù)雜概念的學生們更加生活化，更加簡潔的了解其含義與應(yīng)用場景。通過實踐操作作為切入點創(chuàng)設(shè)的有效問題情境，更加貼近于真實生活，可以在初期掌握理解階段輔以教具等物品，幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維與數(shù)學邏輯，大大降低了數(shù)學學科入門的難度。也能夠降低學生的畏難情緒，親身動手實踐體會其含義與內(nèi)核，拉近數(shù)學概念與學生之間的距離。

（三）通過設(shè)計情節(jié)切入創(chuàng)設(shè)情境

通過故事講述、現(xiàn)象闡述等方式設(shè)計情節(jié)，將問題從“封閉式問題”向“開放式問題”進行轉(zhuǎn)化，使得學生有參與感與成就感，通過在教師設(shè)立的情節(jié)之中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學生們的學習興趣，在學習過程中獲得正反饋，從而進一步調(diào)動其積極性。例如在學習“比例尺問題”時，可以通過設(shè)計有效問題情境，通過比對地圖與學生行走實際路線進行類比，通過多次情境設(shè)立建立起知識體系，讓學生體會到“比例尺問題”解題思路。但需要注意的是，教師設(shè)計情節(jié)時，情節(jié)需要具有展示性，能夠引起學生共鳴。而且設(shè)計的有效問題情境要緊密結(jié)合教育教學目標，讓學生在情境之中時能夠接收到新信息、新知識，但又不會偏離課堂主題。

總結(jié)：

隨著對于素質(zhì)教育要求的提升，也在不斷的考驗教育工作者不斷推陳出新，通過新型有效問題情境的設(shè)立，達成素質(zhì)教育之內(nèi)核。而通過實際生活切入、實踐操作切入以及通過設(shè)計情節(jié)等方式，輔以教育思路的轉(zhuǎn)變，控制情境難度，就能夠達成提升學生學習自主性、積極性，促進對于重難點的掌握，減輕學生畏難情緒等效果。

參考文獻：

[1]小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].蘇秀娟.課程教育研究.2020（33）.

[2]小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的相關(guān)探討[J].付翠平.新課程（小學）.2019（04）.