李艷波

摘 要：數學是人類對于客觀世界的具體把握和抽象概括。通過漫長的發展，形成了相對完善的數學學方法和理論。而數學的學習也是現行教育體系中重要一環，數學課的目的是為了培養學生的邏輯推理能力和思維探索能力。而具體到小學的數學課堂教學中，如何引導小學生學習數學，并能夠將數學方法與數學知識結合，就顯得至關重要。本文就此問題展開討論。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有機結合

引言：

小學數學教育屬于義務階段的教育。所以應該突出基礎性，發展性和普及性，對于這一階段的學生教育，要做到人人都學習數學，人人都能獲取基本的數學知識，每個人在數學學習上都得到了相應的發展。在日常的教育教學中要不斷的結合數學思想和數學知識之間的基本聯系，更深一步發揮數學知識與思想融合的教育思想。老師在教學時要敢于打破傳統的教育思維。突破傳統教育教學方法的束縛，豐富教學課堂，有效的提高小學數學的教學質量。

一、小學數學課堂進行有機結合的重要性

在小學數學課程教學中，對于數學思想方法和數學知識的有機結合的培養十分重要，因為處于這一階段的小學學生對于數學學習[1]，往往是以直觀的學習思維和對于具體知識的把握，并且結合自身對于抽象性思維的簡單理解最終進行學習。而且此時學生的邏輯思維能力正處于一個過渡階段，是我的分析能力尚不明確，如果僅憑借書本上的知識和內容直接進行教授的話學生難以理解。所以應該在按照書上知識點進行教學的同時，還要結合這個階段學生的情感，思維特點進行教學，要善于利用數學思想引導學生，并且老師在日常備課時應該選取符合學生情感認知階段的喜聞樂見的內容，讓學生對于數學學習的內容感到興趣，再通過內容上的興趣逐步的牽引到對于數學這門學科的興趣。因此小學數學老師日常的課堂教學中，就要抓緊對于學生數學思想方法和數學知識之間進行有機結合，在兩者之間建立起聯系的橋梁。

二、小學數學課堂進行有機結合的原則

（1）拒絕死板，主動靈活

俗話說，思想是行為的領路人。在具體的數學教學中，傳統教學對于學生的記憶和學習過于死板，對于學生的具體思維培養上不夠靈活。因此小學數學老師要積極主動的在日常上課時，改變傳統的教育教學模式。是過分的強調于學生對知識性記憶的記憶，適當的滲透數學思想方法。這樣不僅可以避免學生獲得知識的過程中產生抵抗情緒，還能讓學生在輕松愉快的學習，數學的過程中找到相應的竅門。為學生學習數學開辟出一片新的領域。同時的學生有傳統的“學會知識”轉變為“會學知識”，同時遵循小學數學教育的課堂標準有利于提高學生的綜合素養。

（2）抓住時機，多樣培養

針對于小學數學思想方法和數學知識的有機結合，還需在日常教學中適時抓住時機，以多種形式多樣培養學生數學思維。在小學數學的教材中，與思想方法的培養說明不夠明確，首先需要數學老師對于數學思維的精準挖掘，是在日常的備課中要認真的分析和感悟教材，針對教材的順序要做到大局上的總覽。在日常備課時，自身首先要清晰明了的了解書本上所提出的各種概念。知識點以及概念和知識點中的具體聯系。還要歸納，整理教材，領悟其中所包含的數學思維。例如在講“圓的面積”[2]這一課中關于圓面積的求法：首先將一個圓等分成若干份，再將這個圓展開拼成近似長方形的一個不規則圖形。老師講到這里就可以對學生進行提問，讓學生去探究圓分割的數量，與所拼成的圖形的形狀之間的關系。并且抓住時機結合教材為學生引出“無限逼近”的思想，進而加深學生對于概念性的理解，激發學生學習的興趣，提高學生對于學習數學的思維。

三、小學數學課堂進行有機結合的應用措施

（1）依據階段，準確結合

處于小學階段的學生，學習興趣不夠穩定，學習熱情不夠積極。對于知識的學習往往建立在以一定情境為背景的特殊環境下，因此，小學數學在教學時，要在依據小學生年齡特點的基礎上 ，明白不同學生在感知，認識，理解和能力上的高低差距，結合學生課堂的積極性差異，尤其是低年級學生，雖然課堂氛圍活躍，但是自覺性較弱，難以保證學生在上課時思想的專注性，這一類學生數學老師在教學時就應加強學生興趣點的挖掘和興趣點進行有效教學。而對于高年級學生，相較于低年級來說，已經有了一定的自覺性和主動性。數學老師就應該以強調學生自身的主體性，結合學生自身對于數學的學習激情，積極的引導學生向前探索，對于學生在學習過程中存在的問題，根據學生自身差異，具體問題具體分析。

（2）依托網絡，有效培養

隨著新課改的不斷深入，數學課堂的教育改革，也逐步拉開在取得了良好的教育成果后，使得了學生學習環境得到了極大的優化。尤其是網絡新媒體[3]在課堂上的具體使用，使得傳統的課本知識不再枯燥。例如，在教學復式折線統計圖時，傳統的小學課堂上主要以是老師手繪的形式呈現在黑板上，但是由于是手工繪制，對于統計圖所要求的精度不夠高，而依托互聯網多媒體的使用，使得教師不再是黑板上進行手繪。而是在提前準備好的數學課件上進行操作演示，這樣操作不但減少了學生對于平面上知識的理解難度，而且以直觀的形象課本知識“活了起來”。同時，在這一過程中學生如果產生疑問，可以及時的提問，有助于了解學生在學習的過程中產生的思維想法，老師也可以借助所了解的加以深化，從而引導學生結合課本，進行聯合思考。再比如老師在講述相遇這一類問題時，由于題目本身的抽象性，學生難以理解。但是通過課件所搭建的模擬情境，不是得學生清晰明了的，看清楚了課程重點，加深了學生對于“兩地，同時，相遇”等詞語的理解，方便學生精準的抓住題目重點，并且學生還可以通過舉一反三的能力對于“背向而行”等更難知識點進行探究，也為后續的學習掃清了障礙，強化了學生整體意識，最終提高了教學效率。

四、結束語

總之，加強小學數學思想方法與數學知識之間的有機結合。不僅有助于學生對于學學習產生濃厚的興趣。而且通過思維的培養，能夠深化學生的知識層次，培養學生的探索精神，為學生終生的數學學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王桂柏.當前小學數學教學現狀及應對策略研究[J].求知導刊，2019（49）：29-30

[2]梁翠娟.滲透方法，感受數學思想的力量——小學數學思想方法滲透有效性探討[J].數學學習與研究，2018（06）：117.

[3]李敏華.整合資源應用 提高教學效率——多媒體課件在小學數學課例中的典型應用[J].福建教育學院學報，2015，16（02）：71-73