“樂學”“會學”“博學”

戴芹

摘要：在初中語文的教學課堂當中，以引導學生進行更為積極主動的學習為主要教學模式已經應用廣泛。但目前，部分教師所采取的自主學習模式在應用效果上存在一定問題，沒有起到培養學生的語文素養的目的。因此，探索在初中語文教學過程中，如何通過自主學習的模式來實現“樂學”“會學”“博學”，是十分有必要的。

關鍵詞：初中語文;自主學習;教學模式

在初中語文的教學中，我們習慣只是將課本教材中的知識講述給學生是遠遠達不到課標要求的。想要讓學生能真正的學好語文這一重要的學科，教師需要將這樣的教學觀念摒棄，改變自己的教學理念，注重在語文的學習過程中幫助學生建立起“樂學”“會學”“博學”三位一體的觀點，加強對語文課堂教學上的深入學習。

一、轉變語文課堂教學方法，培養學生“樂學”精神

教師和學生都習以為常的語文教學方法，即為教師對課文進行逐字逐句的分析，作為講課的主體，而學生對教師講授的知識進行歸納整理，作為聽課的主體。這樣的教學方法雖然能夠讓學生對所學的知識有更為清晰的認識，但由于這樣的語文教學方法一成不變，很容易讓學生對學習語文產生抵觸心理。因此，教師需要轉變自己在初中語文課堂上對相應知識的講解方式，培養學生的“樂學”精神。本人在對《狼》一文的講解時。首先，在《狼》這一篇文章的課堂引入環節當中，教師可以進行方式上的轉變。傳統的課堂引入方式多為提問引入，甚至部分教師并沒有將這一環節當作是教學重點。講授《狼》這篇文章當中，作者極力描寫了狼的狡詐和兇狠，而為了培養學生的“樂學”精神，教師可以采用構建與《狼》這一篇文章相關的教學情境作為課堂引入的方式。比如，教師可以在上課前準備好有關于“狼”的圖片和相應介紹，教師可以從一些關于狼的紀錄片中截取相應的片段，讓學生對于這一動物物有所了解。其次，在對本文進行講解的過程當中，教師也可以尋找能夠更好的調動學生學習興趣的方式。本文對狼這一動物的描寫可謂是細微入理，因此，教師也可以選擇在講解課文的過程中，詢問學生們有沒有在現實生活中見過狼。并且，教師可以邀請在現實生活中見過狼的同學說一說他們對狼的認識。最后，在《狼》這一篇文章的教學中，教師也需要引導學生來體會作者的描寫手法，而為了貼合“樂學”的精神，教師可以申請一次課外活動。比如，教師可以帶著學生去動物園看一看現實當中的狼，如果條件不允許，教師也可以采取查找一個完整的、有關于狼的紀錄片播放給學生看，而后再要求學生仿照原文中的寫作方式來描寫他們心目當中的狼。

二、引導學生建立學習體系，培養學生“會學”能力

在初中語文的學習過程中，學生已經具備了學習語文課程的經驗，也有了對語文這一科目該如何進行學習的技巧，但部分學生只是跟著教師的授課來進行語文的學習，這也導致了這部分的學生并沒有建立完備的語文學習體系。因此，在初中語文的教學中，教師也需要肩負起自己的責任，實現從培養學生學好語文興趣，到培養學生擁有“會學”的能力。以《孔乙己》一文的講解作為舉例說明。首先，教師需要教授學生如何去預習《孔乙己》這一篇文章。在這個過程中，教師可以采用布置相應的預習任務的方式。在本文的預習當中，教師除了要求學生對文章中的生字和生詞進行學習外，教師還可以要求學生對文章進行初步的分析。教師可以讓學生從通讀《孔乙己》這一篇文章開始，并且，在學生進行閱讀的過程中，教師可以要求學生按照自己的理解對《孔乙己》一文進行分層分段。其次，在《孔乙己》這一篇文章的講解過程中，教師也應當注重引導學生學會如何分析文章。教師可以讓學生先與其他同學進行討論。在討論過程中，通過觀察其他同學對《孔乙己》的分層方式來對自己在預習環節中對文章的分層進行修改。并且，教師也可以要求學生在這個過程中按照自己對文章的分層方式，對每一層進行總結概括。而后，在教師講解過正確的文章分層方式后，也可以要求學生對自己的錯誤進行分析。最后，除了對文章邏輯的分析，教師也應當注重引導學生體會文章中的情感表達。在《孔乙己》這一篇文章的講解中，教師可以要求學生對本文的寫作年代進行查閱。并且，教師也可以要求學生在查閱過相應的資料之后，就作者寫作的目的和所表達的情感進行討論。

三、引導學生閱讀課外資料，培養學生“博學”興趣

語文是一門十分看重語言積累的學科，僅僅依靠教師在課堂上講述的內容，并不足以支撐學生建立起來的語文體系，因此，教師需要引導學生養成積極、主動的查閱課外資料的方式來進行學習的輔助，培養學生博覽群書的能力和興趣。首先，教師可以根據教材中對相應名著的節選，來培養學生對于閱讀名著的興趣。以《智取生辰綱》一文進行舉例說明。在本文的學習當中，教師可以準備相應的電視劇片段在課堂上播放，來吸引學生對于閱讀全文的興趣。而如果時間充裕，教師也可以選擇讓學生以文章為藍本，排演一幕相應的課堂舞臺劇的方式。

比如，教師可以在其中扮演旁白的角色，讓學生分別飾演楊志、吳用、晁蓋等人，根據自己對課文的理解與感悟，在課堂上演繹課本中記載的故事。這樣的方式不僅能夠加深學生對梁山好漢英雄義氣的認識，也有助于提升學生對閱讀整體故事的渴望。其次，教師也可以根據課文來推薦和拓展相應的閱讀資料。比如，教師在講解過《范進中舉》一文之后，可以給學生推薦與其類似的，讀起來仿佛荒誕不經，但又透露著人生哲理的文章。教師也可以推薦學生去閱讀《儒林外史》這部名著，并且要求學生在閱讀后，選取其中的一段進行體驗與分享。

培養學生的“樂學”精神，即培養學生對于初中語文中的學習興趣，培養學生的“會學”能力，有助于真正幫助學生明白語文這一學科應當如何學習，而培養學生的“博學”興趣，則是能夠做到幫助學生更多的了解語文這一學科語言積累的魅力。因此，在初中語文的教學中，建立起“樂學”“會學”“博學”三位一體的教學方法，有助于幫助學生更為積極主動的學習語文。

參考文獻：

[1]零敏.“樂學”“會學”“博學”——構建初中語文自主學習課堂教學模式[J].考試周刊，2019（61）：49.

[2]駱洪祥.“樂學”“會學”“博學”——構建初中語文自主學習課堂教學模式[J].新課程（中），2018（05）：130-131.