實踐陶行知體育思想培養(yǎng)高職院校學生體育骨干

尹華榮

（三明醫(yī)學科技職業(yè)學院 福建 三明 365000）

因為高職院校教育改革的持續(xù)推動，原本的僵化教育目標逐步被能力促進就業(yè)的綜合化目標所取代，應用型人才的培養(yǎng)日益受到重視。為此高職院校體育課程也應當進行相應的改革，切實落實教育家陶行知先生重點提倡的健康體育、生活體育和終身體育觀念，特別是注意到高職院校學生體育骨干的培養(yǎng)與陶行知體育思想相結(jié)合的必要性及具體實踐方法，以便為高職學生整體發(fā)展提供助力。

1、陶行知體育思想概述

1.1、健康觀念

對于陶行知體育教育思想來說，其中突出的一點是健康觀念，把健康視為高職體育教育的核心目標是勢所必然之事，它可以真正展現(xiàn)出高職院校體育課程改革的指導思想，充分發(fā)揮出體育教學的價值，引導學生主動完善自我品格，對于學生發(fā)展多元化和多維度的影響是持久而深遠的。

1.2、生活觀念

高職院校體育課程應當朝著生活體育的方向發(fā)展，這已經(jīng)成為人所共知的事實，而且亦與陶行知所提倡的體育思想相一致，突出了“生活即教育”的觀點，事實證明，只有讓教育與生活相聯(lián)系，才能讓教學更有針對性，更有助于學生興趣的培養(yǎng)激發(fā)。

1.3、終身觀念

終身教育是陶行知體育思想的重要內(nèi)容，同時也是高職院校進行體育教育改革的終極目標，它強調(diào)對于學生全程教育的關(guān)注，敦促學生自覺養(yǎng)成進行終身體育鍛煉的思維習慣，其中主要涉及到兩層內(nèi)容，其一是要求學生在校期間參與到體育學習中來，其二是要在人生的不同時期均進行體育活動。而作為體育教育的基地，學校體育教育可為學生體育終身觀念的形成提供重要推動力。

2、對高職院校體育教學中學生骨干的作用分析

2.1、基本定義

骨干一般是指在總體中起到關(guān)鍵作用的人或者事物，而體育骨干則側(cè)重于強調(diào)在與體育領(lǐng)域內(nèi)有突出表現(xiàn)的人，在進行高職院校體育教學時，體育骨干是除了教師以外，能夠發(fā)揮出教學引導功能的那部分學生。考慮到陶行知體育思想的落實，我們需要注意到學生骨干培養(yǎng)功能與之所發(fā)生的對應關(guān)系，詳如表1所示。

表1 學生骨干培養(yǎng)功能與陶行知體育思想的對應關(guān)系

2.2、高職院校體育教學時體育骨干的具體功能

首先，高職院校學生體育骨干能夠起到師生課堂紐帶的作用，體育骨干從學生中來，在認知結(jié)構(gòu)和認知水平方面，同普通學生處在相當?shù)乃剑龅骄唧w問題時往往可以通過學生的角度進行思考，了解學生方面的不足與需求，并及時向體育教師反饋。與此同時，學生體育骨干也可以把教師的教學內(nèi)容以及教學要求向?qū)W生傳達，使學生群體能夠進行充分的課前練習，用以保證教學效果處在較為理想的狀態(tài)。總而言之，這種雙向的信息傳遞可以保證教學環(huán)節(jié)的信息溝通順暢，對于教學質(zhì)量提升，師生矛盾化解等均具有比較突出的現(xiàn)實意義；

其次，高職院校學生體育骨干能夠起到教師教學輔助與學生行為方法引導的作用，作為學生中的一員，體育骨干平時和學生一起相處，關(guān)系比較親密，可以比較好的同其他學生進行交流，據(jù)此能夠充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢，起到教學輔助的功能，比如，在進行一般性的技術(shù)教學時，如果同學們遇到技術(shù)障礙與心理困難，學生體育骨干可以從學生的視角發(fā)現(xiàn)問題，分析問題與解決問題，特別是對于那些性格內(nèi)向的學生，體育骨干的指導，甚至比教師直接指導還要好；

第三，體育骨干還可以幫助教師完成學生體育活動組織工作和其他課程不同，高職院校的體育教學以戶外教學為主，如果脫離了場地以及器材，那么體育課就如同紙上談兵，而在教學開始之前，場地如何設(shè)計，器材如何擺放，建立在場地和器材基礎(chǔ)之上的學生體育活動組織工作如何開展，都是大費周折的事，會耗費教師很多的時間和精力，此時體育骨干恰恰可以發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，協(xié)助教師完成這方面的工作，能夠極大的節(jié)省教學時間，增加課堂教學效果；

第四，高職院校學生體育骨干還可以起到學生的正向表率作用，并通過自身思想觀念發(fā)展影響學生，并給學生以必要的課后輔導。體育教師完全可以將體育骨干的作用發(fā)揮出來，比如，首先當遇到教學難度較大，技術(shù)較為復雜的內(nèi)容時，學生普遍會出現(xiàn)觀望和恐懼的心態(tài)，此時如果體育骨干能夠率先示范，那么便可以把學生的畏懼心理消除殆盡，起到增強學生自信心的作用。另外，如果遇到像中長跑一類單調(diào)枯燥的教學內(nèi)容，學生參與熱情降低，強迫式教學的效果并不理想，體育教師同樣可以改變思路，用他們的良好思想觀念鼓勵學生，使學生普遍形成主動練習的心態(tài)，而當學生在課余時間進行訓練時，出現(xiàn)技巧方面的問題時，也可以由體育骨干學生進行隨時輔導。

高職院校學生體育骨干還可以起到防范事故發(fā)生的作用，因為體育課的實踐性，學生在進行訓練時難免會出現(xiàn)意外的傷害事故，這是教師和學生都無法繞開的隱患問題，對體育教學的正常開展產(chǎn)生了不利影響。有些教師為了少擔責任，采取明哲保身的辦法，避免使學生進行那些雖然必要但是易于出現(xiàn)傷害事故的訓練，這是不利于學生身心健康成長的。此時體育教師如果能夠合理借助體育骨干的幫助，則可以在增加訓練項目的同時，保證傷害事故發(fā)生可能性的降低。

3、實踐陶行知體育思想培養(yǎng)高職院校學生體育骨干的方式

3.1、體育骨干的不同類型

高職院校體育教學過程中，學生體育骨干可以劃分為技術(shù)型、責任型、組織型三個類別，這三個類別均可以和陶行知體育思想相聯(lián)系，并且在健康、生活、終身三種觀念中發(fā)揮出各自不同的價值，詳如下表所示。

表2 學生骨干培養(yǎng)類型與陶行知體育思想的重要性排序

3.2、體育骨干的培養(yǎng)方式

上述三種類型的學生體育骨干，均可以通過下述幾種培養(yǎng)方式進行完善，使其技術(shù)更高，責任心更重，組織能力更強。

首先，在示范練習過程中，促進體育骨干技術(shù)水平的提升，高職院校教師在給所有學生進行訓練項目做講解時，可以要求骨干學生進行初步的模仿與示范，使之盡快掌握骨干職責的基本口令、術(shù)語，明確各個項目的學習任務(wù)、組織方法、訓練重點等，幫助其在掌握基本知識和技能的前提下，提升骨干所需要的實踐能力，以便讓其可以盡快給學生作出示范，幫助所有學生完成操練，增強同學們的思維能力與技術(shù)水平；

其次，在進行分組分散練習的階段，應該注意提升學生體育骨干的各項能力，比如當處在分組教學活動時，高職院校體育教師可以安排體育骨干進行帶頭練習，也就是把全部學生劃分為若干個小組，將小組練習的分項目目標、細節(jié)、強度等各項內(nèi)容向?qū)W生體育骨干說明，由體育骨干學生代替教師完成部分訓練指導，這樣的做法可以讓小組織內(nèi)學生存在的疑惑得到迅速解決，一些不夠規(guī)范的動作均可以交由學生骨干進行糾正，我們可以認為處理問題的過程，同樣也是學生進行互動和溝通的過程。它會讓專項技術(shù)更多的為學生所了解，體育骨干所需要的各項能力也將同時得到加強；

最后，高職院校校園各項體育比賽，是學生體育骨干綜合能力的培養(yǎng)寶貴契機，學生體育骨干在教師的授意下，其能力將更多的體現(xiàn)于組織比賽和參與比賽方面。實際上高職院校出于使學生能夠迅速走向社會的考慮，所以會定期或者不定期的舉辦各類各項目學生比賽，讓學生在娛樂身心的同時，利用比賽的形式增強自身的競爭意識和彼此的合作精神。而在舉辦類似活動的時候，高職院校體育教師經(jīng)常需要從學生群體中選擇一些體育骨干，用以發(fā)揮師生課堂紐帶，教師教學輔助，防范事故發(fā)生等方面的作用。特別是擔任裁判工作能夠讓這些方面的作用展現(xiàn)的淋漓盡致，使學生骨干的各方面能力得到全面訓練。在綜合運動的活動現(xiàn)場，學生體育骨干可以基于教師的指導，針對場內(nèi)的每一名選手，每一個動作進行精準的判斷，以便隨時了解他們的運動情況，并將其反饋給教師。同時，這樣的活動安排還會使體育骨干進一步學習必要的位置確認、手勢應用、路線規(guī)劃方法，使自身的知識認知系統(tǒng)得到進一步拓展，提升自我現(xiàn)場操控能力。在對各種類型的比賽進行組織時，教師還可以把其他相關(guān)的活動任務(wù)交給學生體育骨干處理，比如，學生參加比賽的報名，學生報名情況進行分組，運動員上場方式的選擇，優(yōu)勝者進入下一輪比賽的組織，比賽成績的宣布等各項工作，學生體育骨干要在體育教師的指導下進行綜合安排，全面考慮，只有這樣才能更加充分的鍛煉其思維能力，無形中提升自身應對突發(fā)事件的水平。

4、結(jié)語

高職院校體育教學在高職學生強健身體，心理發(fā)展等方面都扮演著非常重要的角色，而體育教師關(guān)注陶行知體育教育思想，明確健康教育、生活教育和終身教育的作用，從這個角度出發(fā)，對學生體育骨干進行培養(yǎng)，則具有引導全體學生共同進步的突出效果。為此，高職院校體育教師應該付出相應的努力，切實提高學生體育骨干的技術(shù)水平，專項能力與綜合運用能力。