小學語文高效課堂與多媒體策略研究

李桂忠

摘要：為了響應當今時代的教育，我國開始重視語文教育中培養學生綜合素質能力工作的實施，在努力讓學生學會知識并且正確運用知識的同時，也要注重對學生的綜合教育，讓學生的綜合素質有一定的提高，讓學生的思想有一定的進步。對于學生來說，應該在語文教學中將課堂與多媒體進行整合教育，本文主要探析語文教學中與多媒體整合的相關問題，希望能為廣大教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：語文高效課堂;多媒體;整合;有效策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.007

對于現在的學生來說，他們最要緊的任務就是打好基礎，通過高考順利進入理想大學。因此，教師對學生的教育便成了應試教育，教師會把提高學習成績作為首要任務，從而忽略全面性發展對學生的重要性。但是隨著時代的發展，我國教育部門已經發現不僅要對學生的學習成績嚴格要求，還要對學生進行全面的培養。就目前來說，培養學生綜合素質教育工作的展開還存在一定的問題，因此，教育工作者應該找出工作中的問題，并且找到相對應的有效策略去解決。

一、小學語文教育中與多媒體整合的重要性

小學階段正是培養學生基礎的時候，在這個時期，教師要調動學生對課堂的興趣，與多媒體進行整合是比較好的方式。多媒體不僅可以培養學生的閱讀和寫作能力，還可以規范學生的話語表述能力以及讓學生積累素材。在語文教學中利用多媒體培養學生的閱讀和寫作能力，更能夠幫助學生深入到課文之中，從文章的內涵方面來理解文章。所以在語文教學中，利用多媒體教學是很有必要的，可以培養學生的閱讀和寫作能力，幫助學生體會文章的情感，剖析文章時也可以幫助學生養成自己的文章理解習慣，并且能夠規范自己的思維，讓自己不害怕閱讀和寫作。語文課堂就是要提高學生的閱讀能力和語言表達能力，教師應該將這兩種能力聯系在一起。課堂教學必須重視學生的能力培養，不能單純為了應付考試而進行教育。

二、當前語文教育中的問題

現在的學校教育太過于偏向應試教學，為了學生的升學而進行教育，這種教學理念并不科學，因為這樣的思想只會讓學生更加重視考試的解題套路，而不是真正學會知識以及怎樣去運用知識。應試教學也會讓教師過于注重教會學生解題的套路而不關注學生的學習能力培養。

（一）教學形式單一，教學內容單調

以往的小學語文課堂教學形式很單一，只有教師在講臺上說教，學生在臺下聽這一種形式，而且教學內容非常單調，僅僅是跟著課本的步驟走。但是現在經過課程改革之后，教學形式已經多樣化，比如可以采用多媒體教學模式，也可以采用課堂互動教學模式，引導學生圍繞一個話題進行討論。這樣讓學生在自己感興趣的元素中進行學習，而且教學內容不僅僅局限于課本上的內容教學，而是為了讓學生更好地運用知識。語文這門學科是讓學生能夠在日常生活中規范自己，面對問題有一定的思想高度，所以教師更應該豐富教學內容，擴充學生的知識面，并且與生活相聯系，讓學生在生活情境中進行學習。

（二）教師教學素質能力較低

教師首先應該保證自己的教學素質能力。但是現在有一部分教師的教學素質能力很低，比如在課堂上沒有辦法做出示范，沒有辦法成為學生的榜樣。假如一位教師在課堂上還是方言教學，便無法給學生起到一個好的引導作用。課堂是無形中影響學生思想行為的地方，如果語文教師不能規范自己的語言，并且在表述一些想法的時候不嚴謹，就會給學生帶來不良影響，所以教師應該規范自己在課堂上的言語行為。首先要求自己使用普通話，然后引導學生進行標準的普通話發音，而且在表述自己的想法時候，要有一定的邏輯性，就算是小學生的邏輯思維還沒有到達一定的標準，教師也應該慢慢地引導學生。

（三）教師忽略了學生的主體地位

教師站在講臺上給學生灌輸知識，教給學生模板讓學生按部就班地進行拓展訓練，學生往往只重視學習“套路”，按照模板代入，缺少自己的思考過程。教師應該大膽放心地把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主體，大膽地表述自己的想法，教師在這個過程中起到一個輔助學生學習的作用。傳統的課堂教師干預太多，什么都不放心學生，其實這樣的思想是錯誤的，會忽略學生的主體地位，也會讓學生依賴教師從而沒有辦法進行自己的思考，更沒有辦法進行自主的學習。

三、語文教育中與多媒體整合的有效策略

通過上文我們已經知道語文教育工作中與多媒體整合的重要性，以及當前語文教育工作中存在的一些問題，接下來本文就針對語文教育中與多媒體整合的有效策略進行討論。

（一）教育模式多樣化

在語文課堂教學中，教師應該將自己的教育模式多樣化，不能單純采用“教師講、學生聽”這種模式，應該形成一種良好的學習氛圍，與學生進行互動。教師可以讓學生在閱讀之后利用多媒體課件對文章內容進行梳理，并且做出思維導圖進行文章的概述，然后可以讓學生用簡潔的語言表述出文章的內容。教師還可以針對某一片段在多媒體上進行展示，然后在閱讀之后提出一些問題，引導學生進行回答。教師還可以組織學生練習朗誦，在學生練習朗誦的時候，教師可以用多媒體展示一些優秀的朗誦片段，這個過程中教師要對學生進行情感的灌輸以及情感抑揚頓挫的體現。教師還可以在經典橋段或者優秀文章中選取一些，讓學生進行朗誦，比如將學生分為幾個小組，每個小組進行不同的片段的朗誦，而且學生要進行分工，熟練記住自己的臺詞，教師可以用多媒體放著相對應的背景音樂營造氛圍。教師在進行能力的培養時要注意教學模式多樣化，注意吸引學生的閱讀興趣。在語文的課本中有口語交際教學，例如內容是讓學生學會口語交際。學生其實有很強烈的表演欲望，教師可以讓學生演繹角色，并且為學生創設情境，從而進行練習。教師可以幫助學生設置一個故事，讓學生進行其中的角色扮演，在課余時間，讓學生找到相關的道具為自己的角色進行裝扮，這樣的課堂也非常有趣。