高校輔導員開展大學生就業指導工作路徑探究

一、高校大學生就業存在的主要問題

（一）綜合素質較差

高考擴招20多年，高等教育經歷了從精英教育到大眾教育的轉變，雖然更多的適齡青年能接受到高等教育，但在一定程度上也降低了高校生源的質量，影響了高校大學生綜合素質的培養和提高。部分大學生沒有適應從中學到大學的學習生活轉變，迷失在豐富的大學生活中，沒有學習目標，學習主動性和積極性不足，基本的知識沒有掌握，缺乏實踐動手能力。在求職就業過程中，缺乏必要的綜合素質，不能適應社會的多種需求。尤其是心理素質較差，即將畢業的大學生，初次面對社會上多種價值觀的沖突，自我認知及對外部環境認知不確切，常伴有悲觀、焦慮等情緒，易產生從眾心理，對求職就業造成嚴重心理負擔。

（二）就業觀念束縛

目前大學畢業生就業存在“眼高手低”現象，自認為已掌握高等教育的相關知識，但缺乏社會經驗和社會閱歷，動手能力不足。再加上一些不合理的陳舊的就業觀念，造成了高校大學生求職困難。如，對薪資期望太高，對工作地點和工作環境的要求過高，不愿到中西部和偏遠的基層工作，就業主動性不高，在一定程度上存在著“等、靠、要”的現象。

（三）職業規劃缺失

大學生就業指導課在高校雖然是必修課，但因其考核形式大多采用考查的方式，不能引起學生的足夠重視，在很多高校受到課程設置、教學規模、教學形式等多種限制，學生僅僅在課堂上對職業生涯規劃有初步認識，實踐的很少，甚至有的學生只是為了拿到相應的學分，勉強把部分精力放在職業生涯規劃上，沒有真正地思考符合自己的職業目標，對自身和工作性質認識不足，找工作的時候，缺少系統規劃，盲目亂投簡歷，卻一直找不到合適的工作。

（四）就業技巧不足

大學生和社會接觸不多，社會經驗嚴重缺失，雖然高校開設有就業指導課程，因其教學方式、教學內容、考核形式、師資力量等給學生講授的多是理論知識，特別是求職就業技巧不足，到了求職就業階段，顯得捉襟見肘。

（五）競爭意識不強

根據對應屆畢業生求職意愿調查，畢業生不主動收集用人單位信息，對于學校提供的就業雙選會不感興趣，不積極參加空中宣講會，到其他學校參加招聘會的學生更是寥寥無幾。很多畢業生畢業后才考慮找工作，更有甚者畢業后才著手準備行業證書的考試，這些都反映出畢業生競爭意識不強，不主動參與就業競爭。

二、輔導員開展就業指導工作方法探究

針對高校大學生在求職就業中出現的問題，結合實際工作經驗，嘗試從輔導員的角度探究開展大學生就業指導工作的路徑，以期取得就業率和就業質量雙提升。

（一）加強班級管理，促進學生綜合素質提高

加強班級管理是輔導員工作的基本要求之一。優良的學風是良好班級管理的體現，同時能整體提升班級學生學習氛圍，提高學生的整體素質，能更好地應對社會對高校畢業生綜合素質的高要求。

（二）了解就業政策，提高就業指導能力

高校輔導員是高校就業工作的主要力量，但是高校輔導員一般由年輕老師擔任，和學生接觸多，但對相關的就業政策和就業形勢了解較少，空有一身熱情，缺乏就業指導能力。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出，輔導員有積極開展就業指導和服務工作的職責。對輔導員老師加強就業政策教育和培訓，引導輔導員認清就業形勢，促使輔導員掌握就業知識和政策，才能提升就業指導能力，指導畢業生更高效率更高質量就業。

（三）心理健康教育和就業指導有效結合

心理健康教育是高校學生工作的重要內容，對于大學生來說，怎樣調節自身的心理狀態，適應新角色，是心理健康教育的重要內容，推動相應的心理教育，促進大學生在求職就業過程中建立良好心態，實現順利就業。大學生在校學習的各個階段，有意識地進行相應階段的心理健康教育，就能從心理上及時發現并解決心理矛盾和負擔。特別是求職時期，作為輔導員就更應該關注畢業生，關注他們求職前后的心理變化，利用便捷的多媒體手段，加強網絡就業咨詢服務，和學生保持密切聯系，并及時提供有效幫助，解決因求職帶來的心理矛盾，促進其愉快就業。

（四）開展實習實訓，參與社會實踐

高校輔導員老師要做好就業工作，除提供就業指導服務以外，還需要積極地走出去和引進來，有效拓展就業渠道，多為學生尋找更多高質量的就業崗位和就業機會。專業實習見習、專業實訓、社會實踐和畢業生雙選會等都是很好的機會，在這個實踐過程中學生也能把專業知識和實踐有效結合，加深對專業理論知識的理解，有利于大學生綜合素質提高，更直接促進了學生與社會的接觸，拓寬就業渠道，改善不良的就業狀況。

（五）建立校友會機制，做好畢業生跟蹤調查

高校校友會是學校發展的重要組成部分，建立從應屆畢業生開始跟蹤的校友會機制，用制度的形式固定校友聯絡員，為就業工作提供組織保障，能有效促進輔導員和畢業生保持聯系;同時，因統計畢業生就業情況的現實需要，畢業生離校后，輔導員老師跟蹤畢業生半年時間，關心畢業生求職情況，以便于畢業生及時反饋就業情況。

（六）德育教育和就業工作相結合

德育是高校教育重要的組成部分，高校德育教育的目的是使社會主義道德原則和規范內化為大學生的內心信念，從而提高道德品質，規范日常行為。這就要求輔導員要將德育教育擺在學生日常教育的突出位置，加大德育教育的精力投入，充分發揮德育教育的育人功能。但是在實際教學中，德育教育內容和形式單一枯燥，大學生不感興趣，認為德育對于自身綜合素質和就業競爭力的提升有限，不積極參與德育教育，而逐漸形成了職業道德品質不高，職業態度不端正，功利性比較突出，缺乏職業責任，誠信意識淡薄等道德層面的不足，從而影響了求職就業。輔導員要充分認識到這一現象，在學生的日常管理和教學中，強調德育教育對就業的指導作用，以就業為導向，采取大學生樂于接受的形式，將道德教育和就業工作有效地結合，增加德育課的實踐環節，引導學生積極參與德育教育的實踐活動，調動學生參與德育教育的主動性。例如，注重職業道德教育，在實習實訓、社會實踐環節更加突出職業道德教育，要求學生將自己專業和道德規范結合，將德育內化于自身，產生相應的職業道德;在德育主題班會增加就業指導環節教育，或者在就業主題班會增加德育教育，在形勢政策教育中增加就業形勢教育，讓大學生認識到德育存在于教學生活的各個環節，對大學生就業能力培養起到重要作用。

（七）做好就業指導課程的教學科研工作

就業指導課已經作為學生思想政治教育的重要組成部分納入日常教學，并作為高校大學生就業工作體系的重要部分，因此，做好就業指導課的教學科研工作是高校就業指導工作的重要組成部分。在授課師資方面，國家提出了由學校專職就業指導教師和德育工作人員擔任，國內很多高校落實了這一政策，由輔導員老師擔任部分就業指導課的教學科研任務。從授課內容看，就業指導課程不僅涉及以擇業指導為理論基礎的職前指導課程，還包括以生涯意識的培養與教育為主要內容的職業生涯規劃課程，還有以創業教育、市場實踐體驗教育等方面的創業指導課程。這些內容的講授豐富了大學生就業指導課程體系，有效彌補了學生職業規劃的缺失，提供了就業技巧指導，為高校就業工作提供了理論依據和技術保障。

（八）分類就業指導和個性化就業指導相結合，提高就業指導工作效率

由于學生個人志向、學習基礎和家庭影響等各有不同，形成了大學生不同的發展方向，大致分為升學、就業、創業三類。針對這三大類不同發展方向的大學生，就要開展有針對性的分類指導。對于有升學意愿的大學生，輔導員應該多從學生的實際需要出發，聯系相關課程老師給學生輔導，幫助學生掌握考試知識，提高應試技巧。同時，輔導員老師應注重與考研成功學生保持聯系，建立考研成功學生檔案，制作考研經驗的宣傳材料，用榜樣的力量激勵在校生學習，并為他們填報考研志愿提供服務。對于就業意愿的學生，從平時教學中，積極引導他們注意就業政策、就業形勢，學習專業知識，掌握求職就業技巧，提高就業本領，把握就業機會，順利就業。對于創業意愿的學生，向他們介紹創業的知識，培養創業精神和創業意識，指導他們觀摩、參加創業大賽，推薦他們參加學校的項目“孵化器”平臺，為學生創業提供政策支持，甚至于資金支持。

大學生是獨立的個體，個性化就業指導能針對不同學生的特點，為他們提供更精準的就業指導服務。因此，輔導員在做好分類就業指導的同時，還應該關注到學生個體化差異，對于個別的差異性需求提供個性化就業指導。例如，采取科學的測評手段，對其個性化進行測評，提升就業測評的效率和準確度;開展個性化教育知識講座，根據學生自身特點，輔導員采用談心談話的方式一對一的訪談;輔導員開展個性化就業咨詢，幫助學生找到最適合自己的職業。

作者簡介：張村民（1983-），男，河南臨潁人，碩士，助教，研究方向：學生思想政治教育。

（責任編輯 曹雯梅）