傾聽是“葉”，表達是“花”

張潤芝

【摘要】幼小銜接是指學(xué)齡兒童從幼兒園大班階段逐漸向小學(xué)一年級過渡，并適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的一個過程，這個銜接過程是兒童發(fā)展過程中的一個重要的轉(zhuǎn)折期。口頭語言表達教學(xué)作為幼小銜接的教學(xué)組成部分，對于兒童能否順利過渡到小學(xué)教育以及以后個人發(fā)展有著重要作用。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;口頭語言;表達能力

語言是我們交流的一種有效工具，無論是學(xué)習(xí)中、工作中、生活中都少不了要借用語言來表達我們的思想，陳述我們的觀點，增強我們與這個社會的互動，語言表達顯得尤為重要。但目前幼小銜接工作中，部分教師口頭語言表達能力教學(xué)方面存在一些問題：小學(xué)低年級語文教師，相較于幼兒園教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時間以及教學(xué)方式上均有顯著不同。因此，也導(dǎo)致效果出現(xiàn)差異。在一年級的教學(xué)實踐中，由于幼小銜接出現(xiàn)的教學(xué)斷層，較多一年級的學(xué)生要經(jīng)過較長的時間才能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。因此，如何銜接兩個相互獨立確又存在聯(lián)系的兩個階段，銜接好兒童語言發(fā)展教育這個過程，培養(yǎng)他們的口頭語言表達能力以及適應(yīng)小學(xué)生活的能力是至關(guān)重要的。

一、確定明確的銜接目標(biāo)

幼兒教育中，兒童口頭語言表達課程的教學(xué)目的是要促進兒童日常的交流，懂得有禮貌表達。從教學(xué)評價上來說，就是看他們能否靈活運用。而小學(xué)教育的口頭語言表達教學(xué)，不僅僅是通過口語交際課來傳遞語言表達知識，更多的是貫穿所有課堂，如何有條理地表達自己的理解，通過語言準(zhǔn)確地描述心中所想，并通過訓(xùn)練去幫助兒童學(xué)會溝通、交流、交往。

對于學(xué)生口頭語言表達能力的要求，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出：“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往。”《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也多次提出：對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流;能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞……這是進一步的要求。

為了減少入學(xué)幼兒的焦慮，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，教師可制訂好學(xué)前教育與小學(xué)教育在口語表達能力方面的目標(biāo)，目標(biāo)要有梯度，以便幫助學(xué)生很好地過渡。

二、激發(fā)語言表達的欲望

剛?cè)雽W(xué)的幼兒，面對陌生的壞境、陌生的教師，他們會表現(xiàn)出膽怯。課堂上，教師提問題，一大部分會處在觀望的狀態(tài)，小手欲舉不舉。語言表達與心理息息相關(guān)，如果能針對學(xué)生的心理特征，激發(fā)起他們的表達意愿，只有愿意開口去表達，進而才能有的放矢地指導(dǎo)，提升學(xué)生的口頭表達能力。

（一）創(chuàng)設(shè)多元的情景，營造表達的氛圍

口頭語言表達本質(zhì)上是服務(wù)于日常交際生活的，因此，在具體的交際情境中，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)多元的情景，讓學(xué)生身臨其境，營造表達的氛圍，能喚醒學(xué)生過往的體驗，激發(fā)學(xué)生表達的動機。

在教學(xué)口語交際《用多大的聲音》時，筆者先創(chuàng)設(shè)圖書館情景，讓一名學(xué)生扮演圖書管理員，一名學(xué)生扮演借書的學(xué)生。學(xué)生在幼兒園時，通過學(xué)習(xí)，已初步了解到圖書館是一個怎么樣的地方。學(xué)生先與同桌兩兩互相練習(xí)，在練習(xí)時，他們打開了害怕開口的心理障礙，情緒逐漸高漲，此時再讓學(xué)生到教室前分角色演說，學(xué)生能降低畏難情緒。學(xué)生在口語交際活動中，明白到圖書館是一個安靜地方，因此，說話時要注意音量。

創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇借助實物（如，戴上頭飾）、語言描述、多媒體視頻或音樂等手段，盡最大程度地營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的主動表達的欲望。

（二）選擇感興趣的話題，讓學(xué)生有話可說

學(xué)生在課堂上怯于開口，有很大的原因是話題與他的生活經(jīng)驗有距離，呈現(xiàn)無話可說或者只有只言片語。生活是個“萬花筒”，點點滴滴只要稍加設(shè)計，都可以成為口頭表達的話題，只要教師挑選與學(xué)生生活貼近、令他們感興趣的話題，平時引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，捕捉生活的現(xiàn)象，那么，學(xué)生的興趣被激發(fā)，便會產(chǎn)生表達的愿望。

剛上一年級的學(xué)生必然對幼兒園的生活較為熟悉與懷念，因此，在課堂上，筆者讓學(xué)生介紹他的好朋友，他（她）長什么樣？你們喜歡一起玩什么？教師節(jié)來了，你想對曾經(jīng)教過你的教師說些什么？說說你的幼兒園的環(huán)境怎么樣？等等。學(xué)生遇到了自己熟悉、感興趣的話題，便會在小組內(nèi)打開話匣子，暢所欲言，接著在組內(nèi)推選小組代表發(fā)言。這樣的課堂，既能把話語權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試開口說，不畏懼口頭表達，又能鍛煉口頭語言的表達能力。

三、合理銜接教學(xué)方法，注重語言表達方法的指導(dǎo)

在學(xué)前班教學(xué)中，幼兒教師大多采用游戲的方式來開展教學(xué)，讓學(xué)生們在聽故事、對話、做游戲等活動過程中獲取知識。升入小學(xué)后，他們很難習(xí)慣教師所實行的計劃性、目的性和系統(tǒng)性都很強的教學(xué)方法。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要注意選擇一些與幼兒的心理特點相適應(yīng)的教學(xué)方法來開展教學(xué)。

（一）培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，學(xué)會清楚表達

傾聽是人與人之間進行交際的一項重要習(xí)慣，也是是否能進行有效交流的一個前提條件，培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達能力時，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何去當(dāng)一名專注的聽眾，只有聽清楚了別人的表達，才能及時地回答與反饋。然而，在日常生活中不難發(fā)現(xiàn)，越是年紀小的學(xué)生，他的注意力持續(xù)的時間越短，在課堂上，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生總坐不住，更不用說去傾聽其他同學(xué)的發(fā)言了。因此，在平時教師要有意識地培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣，如，學(xué)生在回答問題的時候，盡量做到眼睛看著發(fā)言的學(xué)生;聽課文錄音朗讀時做到手指指讀;平時可利用課余時間讓學(xué)生借用網(wǎng)絡(luò)進行聽書;利用游戲的形式進行“我說你聽”等訓(xùn)練。在這過程中，教師要盡量讓學(xué)生處在一個輕松、自由的氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生在表達中緩和緊張的心情，克服害羞的心理，從而獲得成功的喜悅。

（二）培養(yǎng)觀察習(xí)慣，學(xué)會有條理地表達

幼兒的觀察能力并不比成人差，掌握觀察的竅門，能有助于學(xué)生順利的開展口頭語言訓(xùn)練，也是順利進行口語表達的關(guān)鍵前提。小學(xué)低年級課本上有較多的插圖，借助插圖引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，先總體弄清圖意，然后教給學(xué)生觀察有序的方法，譬如，從上到下、從左到右、從近處到遠處、從整體到局部等。在學(xué)生觀察的過程中，引導(dǎo)他們加入自己的思考，去補充畫面，嘗試猜測人物、事物之間的關(guān)系，最后按照觀察的順序，有條理地表達出來。

例如，在教學(xué)一年級上冊口語交際“小兔運南瓜”時，筆者讓學(xué)生先觀察圖畫，通過觀察，他們發(fā)現(xiàn)中間的圖畫沒有內(nèi)容，需要聯(lián)系上下故事內(nèi)容，發(fā)揮想象力去補充。于是，筆者先引導(dǎo)學(xué)生按照順序仔細觀察圖一：上面畫的是誰？它在干什么？讓學(xué)生嘗試完整的表達出來。學(xué)生能說出這樣的句子：“小兔發(fā)現(xiàn)了一個南瓜。”筆者繼續(xù)追問：“猜猜它在什么時候發(fā)現(xiàn)的，在什么地方發(fā)現(xiàn)的呢？他在想什么呢？”大家紛紛發(fā)言，通過一次又一次的追問，學(xué)生把原本簡單的句子變得更為豐富。接著，再用同樣的方法讓學(xué)生按照順序觀察圖三，用語言描述圖中的內(nèi)容，經(jīng)過兩幅圖的對比，有一定生活經(jīng)驗的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)小兔子是用“滾”的方法來運南瓜的。

當(dāng)然，教師要注意發(fā)掘每一位學(xué)生的特長，并給予充分的表揚和鼓勵，幫助他們喜歡表達。教師可以繼續(xù)沿用游戲教學(xué)法，結(jié)合他們在幼兒園時的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以游戲活動的方式開展教學(xué)，這樣會事半功倍。

四、結(jié)語

從幼兒園進入到小學(xué)，是一個非常重要的階段，有意識、有計劃地加強學(xué)生口頭語言表達的培養(yǎng)發(fā)展，讓他們在學(xué)習(xí)、生活中能主動和教師、學(xué)生進行溝通、交流，與他們做朋友，能幫助他們?nèi)谌胄W(xué)的生活、學(xué)習(xí)中，提高他們的自信。

說話是寫話的基礎(chǔ)，從學(xué)生入學(xué)開始便發(fā)展和培養(yǎng)他們的語言表達，對他們以后的寫話也是一種幫助。這樣既能使學(xué)生的語言組織能力、表達能力得到發(fā)展和培養(yǎng)，又能使他們的語文基礎(chǔ)知識得到積累，為以后的寫話作鋪墊，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)實也告訴我們，無論在學(xué)習(xí)中還是工作、生活中都必不可少地要用語言來表達我們的思想，陳述我們的觀點，用語言增強我們與這個社會的互動。教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生口頭表達的欲望，在實踐活動中表達豐富多彩的口頭語言，利用家庭、社會的平臺，讓他們在訓(xùn)練中不斷提高語言表達能力，做好幼小銜接。

責(zé)任編輯? 羅良英