張潤芝
【摘要】幼小銜接是指學(xué)齡兒童從幼兒園大班階段逐漸向小學(xué)一年級過渡,并適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的一個過程,這個銜接過程是兒童發(fā)展過程中的一個重要的轉(zhuǎn)折期。口頭語言表達教學(xué)作為幼小銜接的教學(xué)組成部分,對于兒童能否順利過渡到小學(xué)教育以及以后個人發(fā)展有著重要作用。
【關(guān)鍵詞】幼小銜接;口頭語言;表達能力
語言是我們交流的一種有效工具,無論是學(xué)習(xí)中、工作中、生活中都少不了要借用語言來表達我們的思想,陳述我們的觀點,增強我們與這個社會的互動,語言表達顯得尤為重要。但目前幼小銜接工作中,部分教師口頭語言表達能力教學(xué)方面存在一些問題:小學(xué)低年級語文教師,相較于幼兒園教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時間以及教學(xué)方式上均有顯著不同。因此,也導(dǎo)致效果出現(xiàn)差異。在一年級的教學(xué)實踐中,由于幼小銜接出現(xiàn)的教學(xué)斷層,較多一年級的學(xué)生要經(jīng)過較長的時間才能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。因此,如何銜接兩個相互獨立確又存在聯(lián)系的兩個階段,銜接好兒童語言發(fā)展教育這個過程,培養(yǎng)他們的口頭語言表達能力以及適應(yīng)小學(xué)生活的能力是至關(guān)重要的。
一、確定明確的銜接目標(biāo)
幼兒教育中,兒童口頭語言表達課程的教學(xué)目的是要促進兒童日常的交流,懂得有禮貌表達。從教學(xué)評價上來說,就是看他們能否靈活運用。而小學(xué)教育的口頭語言表達教學(xué),不僅僅是通過口語交際課來傳遞語言表達知識,更多的是貫穿所有課堂,如何有條理地表達自己的理解,通過語言準(zhǔn)確地描述心中所想,并通過訓(xùn)練去幫助兒童學(xué)會溝通、交流、交往。
對于學(xué)生口頭語言表達能力的要求,《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出:“具有日常口語交際的基本能力,學(xué)會傾聽、表達與交流,初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往。”《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也多次提出:對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流;能較完整地講述小故事,能簡要講述自己感興趣的見聞……這是進一步的要求。
為了減少入學(xué)幼兒的焦慮,從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活,教師可制訂好學(xué)前教育與小學(xué)教育在口語表達能力方面的目標(biāo),目標(biāo)要有梯度,以便幫助學(xué)生很好地過渡。
二、激發(fā)語言表達的欲望
剛?cè)雽W(xué)的幼兒,面對陌生的壞境、陌生的教師,他們會表現(xiàn)出膽怯。課堂上,教師提問題,一大部分會處在觀望的狀態(tài),小手欲舉不舉。語言表達與心理息息相關(guān),如果能針對學(xué)生的心理特征,激發(fā)起他們的表達意愿,只有愿意開口去表達,進而才能有的放矢地指導(dǎo),提升學(xué)生的口頭表達能力。
(一)創(chuàng)設(shè)多元的情景,營造表達的氛圍
口頭語言表達本質(zhì)上是服務(wù)于日常交際生活的,因此,在具體的交際情境中,結(jié)合生活實際,創(chuàng)設(shè)多元的情景,讓學(xué)生身臨其境,營造表達的氛圍,能喚醒學(xué)生過往的體驗,激發(fā)學(xué)生表達的動機。
在教學(xué)口語交際《用多大的聲音》時,筆者先創(chuàng)設(shè)圖書館情景,讓一名學(xué)生扮演圖書管理員,一名學(xué)生扮演借書的學(xué)生。學(xué)生在幼兒園時,通過學(xué)習(xí),已初步了解到圖書館是一個怎么樣的地方。學(xué)生先與同桌兩兩互相練習(xí),在練習(xí)時,他們打開了害怕開口的心理障礙,情緒逐漸高漲,此時再讓學(xué)生到教室前分角色演說,學(xué)生能降低畏難情緒。學(xué)生在口語交際活動中,明白到圖書館是一個安靜地方,因此,說話時要注意音量。
創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境,教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇借助實物(如,戴上頭飾)、語言描述、多媒體視頻或音樂等手段,盡最大程度地營造氣氛,激發(fā)學(xué)生的主動表達的欲望。
(二)選擇感興趣的話題,讓學(xué)生有話可說
學(xué)生在課堂上怯于開口,有很大的原因是話題與他的生活經(jīng)驗有距離,呈現(xiàn)無話可說或者只有只言片語。生活是個“萬花筒”,點點滴滴只要稍加設(shè)計,都可以成為口頭表達的話題,只要教師挑選與學(xué)生生活貼近、令他們感興趣的話題,平時引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活,捕捉生活的現(xiàn)象,那么,學(xué)生的興趣被激發(fā),便會產(chǎn)生表達的愿望。
剛上一年級的學(xué)生必然對幼兒園的生活較為熟悉與懷念,因此,在課堂上,筆者讓學(xué)生介紹他的好朋友,他(她)長什么樣?你們喜歡一起玩什么?教師節(jié)來了,你想對曾經(jīng)教過你的教師說些什么?說說你的幼兒園的環(huán)境怎么樣?等等。學(xué)生遇到了自己熟悉、感興趣的話題,便會在小組內(nèi)打開話匣子,暢所欲言,接著在組內(nèi)推選小組代表發(fā)言。這樣的課堂,既能把話語權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生嘗試開口說,不畏懼口頭表達,又能鍛煉口頭語言的表達能力。
三、合理銜接教學(xué)方法,注重語言表達方法的指導(dǎo)
在學(xué)前班教學(xué)中,幼兒教師大多采用游戲的方式來開展教學(xué),讓學(xué)生們在聽故事、對話、做游戲等活動過程中獲取知識。升入小學(xué)后,他們很難習(xí)慣教師所實行的計劃性、目的性和系統(tǒng)性都很強的教學(xué)方法。因此,教師在進行教學(xué)設(shè)計時,要注意選擇一些與幼兒的心理特點相適應(yīng)的教學(xué)方法來開展教學(xué)。
(一)培養(yǎng)傾聽習(xí)慣,學(xué)會清楚表達
傾聽是人與人之間進行交際的一項重要習(xí)慣,也是是否能進行有效交流的一個前提條件,培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達能力時,也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何去當(dāng)一名專注的聽眾,只有聽清楚了別人的表達,才能及時地回答與反饋。然而,在日常生活中不難發(fā)現(xiàn),越是年紀小的學(xué)生,他的注意力持續(xù)的時間越短,在課堂上,剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生總坐不住,更不用說去傾聽其他同學(xué)的發(fā)言了。因此,在平時教師要有意識地培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣,如,學(xué)生在回答問題的時候,盡量做到眼睛看著發(fā)言的學(xué)生;聽課文錄音朗讀時做到手指指讀;平時可利用課余時間讓學(xué)生借用網(wǎng)絡(luò)進行聽書;利用游戲的形式進行“我說你聽”等訓(xùn)練。在這過程中,教師要盡量讓學(xué)生處在一個輕松、自由的氛圍當(dāng)中,讓學(xué)生在表達中緩和緊張的心情,克服害羞的心理,從而獲得成功的喜悅。
(二)培養(yǎng)觀察習(xí)慣,學(xué)會有條理地表達
幼兒的觀察能力并不比成人差,掌握觀察的竅門,能有助于學(xué)生順利的開展口頭語言訓(xùn)練,也是順利進行口語表達的關(guān)鍵前提。小學(xué)低年級課本上有較多的插圖,借助插圖引導(dǎo)學(xué)生進行觀察,先總體弄清圖意,然后教給學(xué)生觀察有序的方法,譬如,從上到下、從左到右、從近處到遠處、從整體到局部等。在學(xué)生觀察的過程中,引導(dǎo)他們加入自己的思考,去補充畫面,嘗試猜測人物、事物之間的關(guān)系,最后按照觀察的順序,有條理地表達出來。
例如,在教學(xué)一年級上冊口語交際“小兔運南瓜”時,筆者讓學(xué)生先觀察圖畫,通過觀察,他們發(fā)現(xiàn)中間的圖畫沒有內(nèi)容,需要聯(lián)系上下故事內(nèi)容,發(fā)揮想象力去補充。于是,筆者先引導(dǎo)學(xué)生按照順序仔細觀察圖一:上面畫的是誰?它在干什么?讓學(xué)生嘗試完整的表達出來。學(xué)生能說出這樣的句子:“小兔發(fā)現(xiàn)了一個南瓜。”筆者繼續(xù)追問:“猜猜它在什么時候發(fā)現(xiàn)的,在什么地方發(fā)現(xiàn)的呢?他在想什么呢?”大家紛紛發(fā)言,通過一次又一次的追問,學(xué)生把原本簡單的句子變得更為豐富。接著,再用同樣的方法讓學(xué)生按照順序觀察圖三,用語言描述圖中的內(nèi)容,經(jīng)過兩幅圖的對比,有一定生活經(jīng)驗的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)小兔子是用“滾”的方法來運南瓜的。
當(dāng)然,教師要注意發(fā)掘每一位學(xué)生的特長,并給予充分的表揚和鼓勵,幫助他們喜歡表達。教師可以繼續(xù)沿用游戲教學(xué)法,結(jié)合他們在幼兒園時的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以游戲活動的方式開展教學(xué),這樣會事半功倍。
四、結(jié)語
從幼兒園進入到小學(xué),是一個非常重要的階段,有意識、有計劃地加強學(xué)生口頭語言表達的培養(yǎng)發(fā)展,讓他們在學(xué)習(xí)、生活中能主動和教師、學(xué)生進行溝通、交流,與他們做朋友,能幫助他們?nèi)谌胄W(xué)的生活、學(xué)習(xí)中,提高他們的自信。
說話是寫話的基礎(chǔ),從學(xué)生入學(xué)開始便發(fā)展和培養(yǎng)他們的語言表達,對他們以后的寫話也是一種幫助。這樣既能使學(xué)生的語言組織能力、表達能力得到發(fā)展和培養(yǎng),又能使他們的語文基礎(chǔ)知識得到積累,為以后的寫話作鋪墊,從而提高教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)實也告訴我們,無論在學(xué)習(xí)中還是工作、生活中都必不可少地要用語言來表達我們的思想,陳述我們的觀點,用語言增強我們與這個社會的互動。教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生口頭表達的欲望,在實踐活動中表達豐富多彩的口頭語言,利用家庭、社會的平臺,讓他們在訓(xùn)練中不斷提高語言表達能力,做好幼小銜接。
責(zé)任編輯? 羅良英