淺談提高小學生習作能力的策略

梁少英

【摘要】六年級的學生在習作上已有基礎，但也存在一定的問題。怎樣提高六年級學生的習作能力，是語文教學中的一道難題。提高六年級學生的習作能力，要立足習作教學，了解學生的習作水平和習作需要，探求適合學生的習作學習的策略，提高學生的習作能力。

【關鍵詞】六年級;學生;習作;現狀;策略

習作是學生運用語言文字對其認識的世界和自我進行創造性表達與交流的過程。習作，首先是學生學習寫作的動態過程，是學習表達的一種形式。其次，是運用語言文字表達對世界和自我的認識。最后，它是創造性的表達。基于以上的特征，下面，筆者談一談六年級學生習作的現狀和提高習作能力的策略，從而促進學生語文素養的提升。

一、以教材內容為準則，滲透習作方法

（一）結合單元課文，讀導寫結合，爭取一單元一得

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。語言能力的提升，理解、積累與實踐運用三者缺一不可。因此，提高六年級學生習作能力的基本策略，應以每個單元的課文為主，讀、導、寫相結合。“讀”是閱讀，是理解。“導”是點撥、引導，語文教師就是一個引導者，為學生透徹剖析語言的內部邏輯關系，引導方法。“寫”，是實踐，即運用習得的方法通過語言表達出來。部編版教材的特點之一是每個單元都聚焦一個寫作能力點。單元內的每篇材料，都是對應方法的介紹和指導。教師在實際的教學中，引導學生關注教材，借助材料，尋找規律，運用方法。日程月累，學生的習作能力漸漸得到提升。

（二）掙脫固化教學思維，調整習作單元的教學

在一段很長的時間里，語文教學重人文性而輕工具性。統編版教材增設了習作單元，讓語言的工具性成為“新寵”。因此，我們要掙脫固化教學思維，充分利用習作單元內所有的教學材料，有針對性地進行方法指導，并指導學生運用。正如葉圣陶先生說的：“教材無非是個例子。學習指向了語言表達，目標是為了學生能在實際的生活中運用。”

二、重視習作評改，提高單元習作質量

習作的評改，是提高學生習作能力有效的措施之一。但在日常的教學中，由于各因素的影響，習作評改并沒有真正落到實處。

“評”，評價。簡單來說，可分為教師評價和學生評價。教師評價，是提高學生習作能力的關鍵。俗語說：“旁觀者清，當局者迷。”教師的評價能一針見血地指出習作的優缺點，更重要的是教師能根據學生的能力提出適當的修改建議。教師評價，有利于學生提高習作能力。除了教師評價，學生評價也不可缺少。因為它不但能培養學生的習作批評意識，還能初步培養學生對文字的鑒賞能力。

光評而沒練，作用不大，得修改。因此，在相關的評價完成后，學生還要根據評價的意見修改，重新成文。如果時間允許，可多次反復評價修改，不光能提高學生的習作能力，還促使學生獲得滿滿的成就感。

三、根據實際需要，開設專門的習作微課

在教學中，教師往往忽略了學生的學習需求或普遍學生皆出現的問題。要提高學生的習作能力，我們還要關注學生的實際學情。學生懂的不講，不懂的或是感興趣的，可重點講。因此，我們可根據學生的實際情況和學習需求，開設專門的習作微課。微課，時間在20分鐘內;內容，可以是學生感興趣的內容，也可是學生在習作中常見的問題，也可以是教材內習作訓練重點的延伸等。例如，從上述學生調查中發現，學生在習作過程中，遇到的難題依次有：不知道寫什么或怎樣寫、習作素材不新穎、內容空泛、偏題或離題、語言表達不夠好等。在習作課中，我們可以專門開設相關的微課，比較系統地指導學生如何尋找習作素材、怎樣選取素材、審題小技巧等。又如，我們還可以在教材內，甄選一些能服務于習作的內容。比如，在六年級上冊中，可甄選排比句的運用;怎樣點面結合寫場面;人物說話語的運用技巧;怎樣選擇合適的習作素材;重點部分寫具體之動作、神態、心理等。

這些內容，有部分能在單元習作中集中體現，有部分則散落在不同材料中。通過甄選整理，形成系列微課，學生多了輕松的學習途徑，又增長了習作知識，提升寫作能力。

四、多用眼睛觀察生活，善用心靈感受世界

相信部分學生曾經或正在受到“不知道寫什么”的困擾。根本原因是他們的思維發展未完善，生活經驗不足。小學階段的習作，主要以敘事、寫人、寫景、狀物為主。學生由于沒有養成留心身邊事物的習慣，生活積累也少，導致常遇到“無米之炊”的情況。要解決學生“不知道寫什么”的問題，首要就是要想方設法打開通道，使之“條條大道通羅馬”。比如，按季節的不同，指導學生觀察季節的變化;根據不同的學科，觀察動植物;根據學習任務不同，觀察活動、人物甚至事情等。“工欲善其事，必先利其器。”學生懂得觀察的方法也十分重要。因此，教師要經常指導學生觀察的方法。對于預見性的事情，教師可以預先指導，如觀察的順序、觀察的對象或事物事態的變化等。對于隨即性的，教師可引導學生使用日記等方式，簡單記錄后再引導回憶。得當的方法，必然會帶來良性的效果。最后，要注重觀察所得與觀察者的情感聯動。人與人、人與物，人與自然，只要用心感受，情感是互通的。教師在指導時，多關注學生的內心情感。比如，螞蟻如此勤勞，你有什么想法呢？冬天，萬物凋零，同時也孕育著勃勃的生機，你是怎樣想的呢？多用眼睛觀察生活，善用心靈感受世界，學生養成了善于觀察和用心感受的習慣，鮮活的習作素材再也不是難題了。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。作為語文教師，我們要在習作教學的領域里開拓出創新道路，使學生的筆尖下書寫出不一樣的精彩。

參考文獻：

[1]葉黎明.寫作教學內容新論[M].上海教育出版社，2012.

[2]張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導（小學語文）[M].北京師范大學出版社，2012.

[3]王棟生.王棟生作文教學筆記[M].江蘇教育出版社，2012.

[4]葉圣陶.怎樣寫作[M].中華書局，2013.

責任編輯? 劉? 勇