巧用差異化教學(xué)提升高中美術(shù)課堂品質(zhì)

黃偉才

【摘要】在新課程改革的推動下，高中美術(shù)的教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，教師注重了解學(xué)生個體差異性，并結(jié)合美術(shù)教學(xué)的主體和美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的差異性進行教學(xué)。可見，在高中美術(shù)教學(xué)中進行差異化教學(xué)是非常有必要的。為了滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，教師需要制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)中進行差異性教學(xué)與評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞或美術(shù)技能的自信心，提高學(xué)生美術(shù)的動手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。此外，在堅持個性化原則、發(fā)展性原則和層次化原則的前提下，教師還可多使用鼓勵性評價，促使有差異性的學(xué)生都能得到健康快速的發(fā)展，從而提升高中美術(shù)課堂教學(xué)的品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】差異化教學(xué);高中美術(shù);教學(xué)評價;教學(xué)策略;品質(zhì)課堂

一、前言

目前，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞或美術(shù)技能的自信心，提高學(xué)生美術(shù)的動手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，我國高中美術(shù)課堂實施了差異化教學(xué)策略。其可以提升課堂教學(xué)品質(zhì)，讓每一名高中生的身心得到健康發(fā)展。

二、在高中美術(shù)課堂中實施差異化教學(xué)的原因

每個高中生都是獨立的個體。在個人的成長歷程中，受遺傳因素和環(huán)境的影響，經(jīng)歷九年義務(wù)教育后，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好都會有所差異，從而導(dǎo)致每個學(xué)生表現(xiàn)出來的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、情感反應(yīng)、想象能力、創(chuàng)造能力等方面存在一定的差異性。那么，在高中美術(shù)教學(xué)中（包含高中美術(shù)鑒賞、高中美術(shù)模塊和美術(shù)專業(yè)），學(xué)生的個體差異影響著美術(shù)教學(xué)活動。這要求美術(shù)教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，探討學(xué)生的個體差異對教育觀念和教學(xué)活動的影響。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和體會，筆者認(rèn)為，在高中美術(shù)教學(xué)中，差異化教學(xué)大致分為以下三大類。

1.教學(xué)主體的差異化

普通高中的文化生和美術(shù)生都是教學(xué)的主體，二者的發(fā)展方向等方面有所差異，所以，教師在教學(xué)中不能用同一種教學(xué)方法對待。在以往的美術(shù)教學(xué)中，教師判定學(xué)生的差異性很容易簡單化，一般會把班級學(xué)生分成優(yōu)秀、中等、后進三個等級。有時，部分教師會對后進生的教育缺乏耐心，甚至有的教師對他們的學(xué)習(xí)失去信心。所以，在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師不能簡單地對待學(xué)生的差異性。

2.教學(xué)目標(biāo)的差異化

一般地，城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的發(fā)展、公立學(xué)校與私立學(xué)校的教學(xué)理念、不同時期的教學(xué)要求等因素導(dǎo)致教育發(fā)展不平衡。每個學(xué)生所處的區(qū)域和家庭環(huán)境會影響教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時存在一定的差異性。有了差異化的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)工作才有了方向。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的完成情況來調(diào)節(jié)教學(xué)進度和教學(xué)方法等。因此，針對不同的學(xué)生，教師需要根據(jù)實際情況來制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。這樣的差異化教學(xué)目標(biāo)才更加科學(xué)合理。

3.教學(xué)評價的差異化

高中生存在的差異是客觀的，教師要尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生學(xué)好高中美術(shù)鑒賞課程和選修美術(shù)課程，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。那么，教師在美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生進行評價是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。差異性評價順應(yīng)了新課程改革的教學(xué)需求，是品質(zhì)課堂的客觀反映。為了提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，美術(shù)教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來選擇合適的評價方式和開展差異性教學(xué)活動。

為了更好地開展高中美術(shù)教育工作，教師要正確對待學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生人格的形成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行差異的、客觀的、階梯式的評價，讓學(xué)生得到充分的自由和發(fā)展的空間。

三、高中美術(shù)教學(xué)中實施差異化教學(xué)的策略與嘗試

1.根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、態(tài)度等差異進行分組，實施差異化教學(xué)

興趣是學(xué)好高中美術(shù)的主要動力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，求知欲油然而生。每個高中生所表現(xiàn)出的興趣點、審美能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都有所不同。經(jīng)過九年義務(wù)教育后，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣既有共性也有異性。有的學(xué)生對中國藝術(shù)感興趣;有的學(xué)生對西方藝術(shù)感興趣;有的學(xué)生對設(shè)計類的藝術(shù)感興趣。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行差異化教學(xué)。以學(xué)生為中心，教師要跟時代的步伐，學(xué)習(xí)時代下學(xué)生感興趣的流行元素，并將之加入到課堂教學(xué)中，以吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，與學(xué)生產(chǎn)生共振，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣相同的學(xué)生組成一個小組，開展差異化教學(xué)。

一次，在教高一學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)繪畫的課堂上，筆者將王希孟的《千里江山圖》與搖滾音樂結(jié)合起來，并創(chuàng)設(shè)情景，以吸引學(xué)生、提高學(xué)生對上課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。筆者根據(jù)學(xué)生的興趣點，將學(xué)生分成中國人物畫研究小組、中國花鳥畫研究小組、中國山水畫研究小組、中國寫意畫研究小組和中國工筆畫研究小組，讓他們在各自的小組上進行探討與研究，并要求他們運用美術(shù)鑒賞的方法來鑒賞中國傳統(tǒng)繪畫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國畫的主要藝術(shù)特征和創(chuàng)作理念，提高學(xué)生對中國畫的意境表達和理解，感受作品的藝術(shù)內(nèi)涵與審美特色，領(lǐng)會中國畫的表現(xiàn)技法與作者的創(chuàng)作意圖。

2.根據(jù)學(xué)生的知識和技能掌握方面的差異性，對教學(xué)目標(biāo)進行差異化分類

根據(jù)學(xué)生掌握知識程度的差異、學(xué)生的個性差異和學(xué)生興趣點的差異，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓班級中的每一個學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而集中精力投入學(xué)習(xí)。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要挖掘?qū)W生的潛能，制訂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生往自己喜歡的方向發(fā)展。

筆者曾在高中美術(shù)鑒賞課中，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生上課時畫漫畫。他畫的畫雖然跟上課內(nèi)容無關(guān)，但筆者沒有批評他，而是小聲地對他說：“畫得不錯哦！該好好上鑒賞課了哦。”課后，筆者通過其他學(xué)生和班主任來了解這位學(xué)生的情況，得知他是一名文化成績不是很理想、學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的學(xué)生。他對文化課的學(xué)習(xí)缺乏信心和不感興趣，喜歡畫畫。于是，筆者推薦他往美術(shù)高考方向發(fā)展，對他進行美術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，給他制訂美術(shù)高考方向的教學(xué)目標(biāo)，并制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃與課程，讓他在畫畫中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。這激發(fā)了他的自信。通過努力，他從原來的后進生，最終在高考中考上了本科。可想而知，教師善于挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，對學(xué)生進行差異化教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信，讓他們往自己的特長方向健康發(fā)展。

3.根據(jù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握的知識和取得進步的差異性，進行差異評價

在美術(shù)鑒賞課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識并非只是接受知識那么簡單。教師應(yīng)該讓學(xué)生在實踐、體驗過程中獲取新知、創(chuàng)新知識，并且通過觀察、交流和合作等實踐，逐步形成自己的認(rèn)知體系，拓展自身認(rèn)知經(jīng)驗，不斷進行完善自我。在高中階段，大部分學(xué)生的自尊心比較強。鑒于這一特點，教師對學(xué)生進行評價時，在堅持個性化原則、發(fā)展性原則和層次化原則的前提下，多使用鼓勵性評價，讓每個學(xué)生量力而行，盡己所能去收獲學(xué)習(xí)成果。有時，除了教師的評價，還可以讓學(xué)生之間進行互相評價。有時候，得到同學(xué)的肯定比教師的肯定更有影響力。

有一次，在給學(xué)生上美術(shù)鑒賞第一單元·主題二“美術(shù)鑒賞的過程與方法”時，筆者提前讓一位有演講能力的學(xué)生熟悉材料，了解古詩詞與以“梅花”為題材的中國花鳥畫，并讓她根據(jù)同學(xué)們的興趣進行分組討論、分析古詩詞對應(yīng)的梅花作品。在這個環(huán)節(jié)中，這位學(xué)生既鍛煉了演講和組織能力，又得到了同學(xué)的肯定。此外，還提高了全班學(xué)生對中國傳統(tǒng)花鳥畫的學(xué)習(xí)積極性。可見，在高中的美術(shù)教學(xué)中，教師需要進行差異化評價。

在美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在認(rèn)可學(xué)生各方面表現(xiàn)的同時還應(yīng)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生多嘗試其它的學(xué)習(xí)渠道，以拓展獲得更高、更穩(wěn)的發(fā)展。筆者教過的美術(shù)生中，有個學(xué)生的畫畫成績在班級中比較優(yōu)秀，在進行作業(yè)評價上，筆者多次肯定他的學(xué)習(xí)，鼓勵他學(xué)習(xí)一些難度更大的繪畫技巧和方法。于是，他積極努力學(xué)習(xí)，遇到困難主動查資料、主動問教師請教，還超額完成教師布置的作業(yè)，等等。高考那年，他考上了西南大學(xué)。后來，他還考研并成為了一名大學(xué)教師。對于表現(xiàn)相對一般的學(xué)生，教師也不要吝嗇自己的表揚。當(dāng)學(xué)生有點滴進步，教師都可以表揚他們。記得曾經(jīng)有一次作業(yè)評講學(xué)生的單個靜物素描時，筆者發(fā)現(xiàn)一位女學(xué)生的作業(yè)畫得比之前好一些。于是，筆者在全班學(xué)生面前表揚她有較大的進步。從此以后，她有了學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)非常用功，最終考上了本科。對于表現(xiàn)相對較差的學(xué)生，教師要善于捕捉學(xué)生的優(yōu)點，多鼓勵他們，多表揚他們，讓他們感受到教師不離不棄的愛，讓學(xué)生找到存在感和方向。由此可見，立足于學(xué)生個體的差異性，采取多元化的評級方式和評價語言，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，使學(xué)生奮發(fā)努力。

四、結(jié)論

在高中美術(shù)教學(xué)中，為了提高每個學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)著眼于學(xué)生個體的差異性，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生的發(fā)展歷程中，教師要以學(xué)生為主體，結(jié)合教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo)的差異性，按照高中美術(shù)課程改革的要求，嘗試更多的差異化教學(xué)，對不同的學(xué)生進行差異性的教學(xué)與評價，促使每個學(xué)生都能得到健康全面的發(fā)展，從而提升高中美術(shù)課堂教學(xué)的品質(zhì)。

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責(zé)任編輯? 林百達