巧用差異化教學提升高中美術課堂品質

黃偉才

【摘要】在新課程改革的推動下，高中美術的教學模式發生了很大的變化，教師注重了解學生個體差異性，并結合美術教學的主體和美術教學目標的差異性進行教學。可見，在高中美術教學中進行差異化教學是非常有必要的。為了滿足學生的不同學習需求，教師需要制訂不同的教學目標，在美術教學中進行差異性教學與評價，提高學生學習美術的興趣，增強學生學習美術鑒賞或美術技能的自信心，提高學生美術的動手能力和創新能力，提高學生的美術核心素養。此外，在堅持個性化原則、發展性原則和層次化原則的前提下，教師還可多使用鼓勵性評價，促使有差異性的學生都能得到健康快速的發展，從而提升高中美術課堂教學的品質。

【關鍵詞】差異化教學;高中美術;教學評價;教學策略;品質課堂

一、前言

目前，為提高學生學習美術的興趣，增強學生學習美術鑒賞或美術技能的自信心，提高學生美術的動手能力和創新能力，提高學生的美術核心素養，我國高中美術課堂實施了差異化教學策略。其可以提升課堂教學品質，讓每一名高中生的身心得到健康發展。

二、在高中美術課堂中實施差異化教學的原因

每個高中生都是獨立的個體。在個人的成長歷程中，受遺傳因素和環境的影響，經歷九年義務教育后，每個學生的學習習慣和興趣愛好都會有所差異，從而導致每個學生表現出來的認知能力、學習能力、情感反應、想象能力、創造能力等方面存在一定的差異性。那么，在高中美術教學中（包含高中美術鑒賞、高中美術模塊和美術專業），學生的個體差異影響著美術教學活動。這要求美術教師要充分考慮學生的個體差異，探討學生的個體差異對教育觀念和教學活動的影響。結合多年的教學經驗和體會，筆者認為，在高中美術教學中，差異化教學大致分為以下三大類。

1.教學主體的差異化

普通高中的文化生和美術生都是教學的主體，二者的發展方向等方面有所差異，所以，教師在教學中不能用同一種教學方法對待。在以往的美術教學中，教師判定學生的差異性很容易簡單化，一般會把班級學生分成優秀、中等、后進三個等級。有時，部分教師會對后進生的教育缺乏耐心，甚至有的教師對他們的學習失去信心。所以，在美術教學的過程中，教師不能簡單地對待學生的差異性。

2.教學目標的差異化

一般地，城區與鄉鎮的發展、公立學校與私立學校的教學理念、不同時期的教學要求等因素導致教育發展不平衡。每個學生所處的區域和家庭環境會影響教師在制訂教學目標時存在一定的差異性。有了差異化的教學目標，教師的教學工作才有了方向。教師可以根據教學目標的完成情況來調節教學進度和教學方法等。因此，針對不同的學生，教師需要根據實際情況來制訂不同的教學目標，讓每個學生都能在學習的過程中有所收獲。這樣的差異化教學目標才更加科學合理。

3.教學評價的差異化

高中生存在的差異是客觀的，教師要尊重學生的差異性，讓學生學好高中美術鑒賞課程和選修美術課程，提升學生的美術核心素養。那么，教師在美術教學中對學生進行評價是不可缺少的教學環節。差異性評價順應了新課程改革的教學需求，是品質課堂的客觀反映。為了提高高中學生學習美術的興趣，美術教師需要根據學生的具體情況來選擇合適的評價方式和開展差異性教學活動。

為了更好地開展高中美術教育工作，教師要正確對待學生的個體差異，鼓勵學生個性化發展，關注學生人格的形成，對學生的學習進行差異的、客觀的、階梯式的評價，讓學生得到充分的自由和發展的空間。

三、高中美術教學中實施差異化教學的策略與嘗試

1.根據學生的能力、興趣、態度等差異進行分組，實施差異化教學

興趣是學好高中美術的主要動力。學生有了學習興趣后，求知欲油然而生。每個高中生所表現出的興趣點、審美能力和學習態度等方面都有所不同。經過九年義務教育后，學生的美術學習興趣既有共性也有異性。有的學生對中國藝術感興趣;有的學生對西方藝術感興趣;有的學生對設計類的藝術感興趣。教師要結合學生的學習興趣，進行差異化教學。以學生為中心，教師要跟時代的步伐，學習時代下學生感興趣的流行元素，并將之加入到課堂教學中，以吸引學生參與學習，與學生產生共振，激發學生的學習興趣，讓興趣相同的學生組成一個小組，開展差異化教學。

一次，在教高一學生學習中國傳統繪畫的課堂上，筆者將王希孟的《千里江山圖》與搖滾音樂結合起來，并創設情景，以吸引學生、提高學生對上課內容的學習興趣。筆者根據學生的興趣點，將學生分成中國人物畫研究小組、中國花鳥畫研究小組、中國山水畫研究小組、中國寫意畫研究小組和中國工筆畫研究小組，讓他們在各自的小組上進行探討與研究，并要求他們運用美術鑒賞的方法來鑒賞中國傳統繪畫，讓學生學習中國畫的主要藝術特征和創作理念，提高學生對中國畫的意境表達和理解，感受作品的藝術內涵與審美特色，領會中國畫的表現技法與作者的創作意圖。

2.根據學生的知識和技能掌握方面的差異性，對教學目標進行差異化分類

根據學生掌握知識程度的差異、學生的個性差異和學生興趣點的差異，制訂相應的教學目標，創設合適的教學情境，激發學生學習欲望，讓班級中的每一個學生產生學習的欲望，從而集中精力投入學習。在高中美術教學中，教師要挖掘學生的潛能，制訂教學目標，讓學生往自己喜歡的方向發展。

筆者曾在高中美術鑒賞課中，發現一名學生上課時畫漫畫。他畫的畫雖然跟上課內容無關，但筆者沒有批評他，而是小聲地對他說：“畫得不錯哦！該好好上鑒賞課了哦。”課后，筆者通過其他學生和班主任來了解這位學生的情況，得知他是一名文化成績不是很理想、學習習慣不是很好的學生。他對文化課的學習缺乏信心和不感興趣，喜歡畫畫。于是，筆者推薦他往美術高考方向發展，對他進行美術的專業訓練，給他制訂美術高考方向的教學目標，并制訂相應的教學計劃與課程，讓他在畫畫中發現自己的優點。這激發了他的自信。通過努力，他從原來的后進生，最終在高考中考上了本科。可想而知，教師善于挖掘、發現學生的潛能，對學生進行差異化教學，有利于激發學生的學習興趣，增強學生的自信，讓他們往自己的特長方向健康發展。

3.根據學生通過學習掌握的知識和取得進步的差異性，進行差異評價

在美術鑒賞課堂中，學生學習知識并非只是接受知識那么簡單。教師應該讓學生在實踐、體驗過程中獲取新知、創新知識，并且通過觀察、交流和合作等實踐，逐步形成自己的認知體系，拓展自身認知經驗，不斷進行完善自我。在高中階段，大部分學生的自尊心比較強。鑒于這一特點，教師對學生進行評價時，在堅持個性化原則、發展性原則和層次化原則的前提下，多使用鼓勵性評價，讓每個學生量力而行，盡己所能去收獲學習成果。有時，除了教師的評價，還可以讓學生之間進行互相評價。有時候，得到同學的肯定比教師的肯定更有影響力。

有一次，在給學生上美術鑒賞第一單元·主題二“美術鑒賞的過程與方法”時，筆者提前讓一位有演講能力的學生熟悉材料，了解古詩詞與以“梅花”為題材的中國花鳥畫，并讓她根據同學們的興趣進行分組討論、分析古詩詞對應的梅花作品。在這個環節中，這位學生既鍛煉了演講和組織能力，又得到了同學的肯定。此外，還提高了全班學生對中國傳統花鳥畫的學習積極性。可見，在高中的美術教學中，教師需要進行差異化評價。

在美術專業教學中，對于基礎較好的學生，教師在認可學生各方面表現的同時還應鼓勵學生，讓學生多嘗試其它的學習渠道，以拓展獲得更高、更穩的發展。筆者教過的美術生中，有個學生的畫畫成績在班級中比較優秀，在進行作業評價上，筆者多次肯定他的學習，鼓勵他學習一些難度更大的繪畫技巧和方法。于是，他積極努力學習，遇到困難主動查資料、主動問教師請教，還超額完成教師布置的作業，等等。高考那年，他考上了西南大學。后來，他還考研并成為了一名大學教師。對于表現相對一般的學生，教師也不要吝嗇自己的表揚。當學生有點滴進步，教師都可以表揚他們。記得曾經有一次作業評講學生的單個靜物素描時，筆者發現一位女學生的作業畫得比之前好一些。于是，筆者在全班學生面前表揚她有較大的進步。從此以后，她有了學習的自信心，學習非常用功，最終考上了本科。對于表現相對較差的學生，教師要善于捕捉學生的優點，多鼓勵他們，多表揚他們，讓他們感受到教師不離不棄的愛，讓學生找到存在感和方向。由此可見，立足于學生個體的差異性，采取多元化的評級方式和評價語言，潛移默化地影響學生的學習態度，可調動學生學習美術的積極性，使學生奮發努力。

四、結論

在高中美術教學中，為了提高每個學生的綜合能力，教師應著眼于學生個體的差異性，滿足學生的不同學習需求。在學生的發展歷程中，教師要以學生為主體，結合教學主體和教學目標的差異性，按照高中美術課程改革的要求，嘗試更多的差異化教學，對不同的學生進行差異性的教學與評價，促使每個學生都能得到健康全面的發展，從而提升高中美術課堂教學的品質。

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責任編輯? 林百達