自主學習視角下的初中英語教學策略探究

顧曉瑛

摘要：在教育改革不斷深入的背景下，對于初中英語這一學科來說，則是提出了更高的教學要求。具體展開，則是要求教師不僅要將基礎的教材知識講授給學生，還要對學生的學科素養加以培育，增強學生自主學習能力。因此，為實現上述目標，則需教師更加重視學生的主體地位，營造一個良好的課堂氛圍，探索出新的教學方式，以培養學生自主學習意識，調動學生自主學習熱情，幫助學生掌握自主學習的正確方法。

關鍵詞：初中英語;自主學習;教學策略

前言：

為了讓學生真正的成為知識學習的主人，增強學生知識學習的參與性，讓學生獲得更多知識的思考、智慧的啟迪，教師即可在教學過程中采取更加靈活的教學方式，將教師的講授與學生的自學結合在一起，以自主學習的視角促進高效課堂的構建。因此，在初中英語教學過程中，為提升英語知識教學效果，教師即可通過自主學習教學形式的不斷豐富，讓學生在各種活動、各種競賽中感受自主學習帶來的成就感與滿足感，以不斷促進學生學習能力的綜合發展。

一、培養學生自主學習意識

在初中英語教學過程中，若想創設出以“自主學習”為主題的英語課堂，則需教師從“內心”出發、從“意識”出發，讓學生懂得知識學習的主觀性，減少學生對教師的依賴。因此，作為一名初中英語教師，為實現上述目標，即可從一時培養的角度出發，讓學生在知識學習的過程中進行主動的探究，在思考中發現知識、學習知識、應用知識。

例如，在學習《Do you like bananas？》這一單元時，教師則可一改“我講你聽”的教學方式，通過巧妙的問題提問，引導學生進行自主思考，如教師提問：“Whats your favorite fruit？ What are the benefits of this fruit to health？”如此一來，在開放式的提問下，學生即可從教材中跳脫出來，讓學生獲得新的思考，實現自主學習意識的培養。再如，在學習《When is your birthday？》這一課程時，為培養學生自主學習意識，教師即可在知識講解前進行提問，引導學生通過問題的探究找到問題的答案，讓學生得到自主學習意識的鍛煉，如教師提問：“How do you spend your birthdays？ Do you want to know how other people celebrate their birthdays？”如此一來，在問題的引導下，學生便有了更多思考的空間，可以在思考的過程中得到思維的發散，讓學生的主體地位得到充分的體現，讓學生更多的參與到知識的學習中，而不是一味的聽講，由此實現自主學習意識的培養。

二、調動自主學習熱情

在初中英語教學過程中，若想實現“自主學習”主題英語課堂的構建，單單依靠“意識”是不夠的，還需要自主學習的熱情與積極性，只有在學習熱情的“驅動”下，學生才能在學習中做到主動、做到常思考。基于此，為實現上述教學目標，教師即可從課堂氛圍出發，在英語知識的講解過程中營造一個更具主觀意識的課堂氛圍，由此喚醒學生自主學習的熱情，為高效課堂的打造奠定基礎。

例如，在學習《Can you play the guitar》這一單元時，為實現上述教學目標，教師可以借助多媒體，請學生欣賞吉他演奏曲，如《Ticket To The Tropics》、《Touch By Touch》、《Up Where We Belong》等。如此一來，在吉他音樂的欣賞中，學生便會對吉他這個話題產生興趣，從而調動起學生自主學習這一吉他話題知識的熱情。再如，在學習《Its raining》這一單元時，為實現上述教學目標，教師可以將班級學生進行分組，而后進行提問：“Whats your favorite weather？ Do you know how rain forms？”如此一來，在小組熱烈的討論下，學生便會對雨天這個話題產生興趣，實現自主學習積極性的調動。再如，在學習《Do you have a soccer ball？》這一單元時，為實現上述教學目標，教師即可在正式上課之前，組織班級學生到室外踢一會足球，讓學生在踢足球的過程中能夠感受到足球運動的樂趣，讓學生對足球這一話題產生興趣，從而調動起學生在學習這一單元的知識時的熱情。

三、豐富自主學習教學形式

在初中英語教學過程中，為了給學生更多自主學習的機會，讓學生自主的投入到英語知識的學習中，則需教師在教學過程中不斷豐富自主學習的教學形式，讓學生在豐富的教學形式中，自然而然的得到自主學習的鍛煉，由此實現自主學習英語課堂的構建。

例如，在學習《How often do you exercise？》這一課程時，教師即可在知識講解后，將這一單元的單詞、短語、重點句式進行整合，組織學生進行答題競賽，在規定時間內答對最多題目的同學即可成為未來一個月的英語課代表。如此一來，在榮譽感的驅使下，為爭取英語課代表這一職位，學生便會開展積極的自我學習活動，由此提升這一單元的知識學習水平。再如，在學習《Whats the highest mountain in the world》這一單元時，教師即可請學生回家后對世界上的高山資料進行調查，而后借助家長或翻譯軟件的幫助，將自己搜集到的資料翻譯成英文，在上課時與同學們分享自己搜集到的資料。如此一來，在分享欲望的驅使下，一方面，學生便可在資料的搜索中得到更多教材以外的知識點。另一方面，在分享過程中，學生也可以得到口語、聽力的鍛煉，在無形中增強學生自主學習的能力，讓學生在自主學習中收獲到成就感與滿足感。

總結：

總而言之，在初中英語教學過程中，教師即可對現有教學形式進行創新，讓知識講授的天平逐漸由教師講授朝著學生自主學習的方向傾斜，為學生提供更多自主思考、自主探究、自主交流、自主分析的機會，讓學生在自主學習中感受到更多思考的樂趣，收獲更多成就感與滿足感。相信在自主學習視角的教學下，定能使得英語課堂更加高效，由此為教育領域的發展與進步助力。

參考文獻：

[1]王東侯.初中英語自主學習課堂教學模式解析[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：91-92.

[2]劉艷.初中英語教學中培養學生的自主學習能力的研究[J].華夏教師，2018（24）：14-15.