小學古詩詞課程化實踐與探究

陳秀貞

摘要：古詩詞是用精而由韻的語言抒發強烈的感情，表達明確的思想，反應個人生活的文字形式，同時也是培養學生文化品質的工具。當下對于小學語文古詩詞的教學尚欠缺系統化，而本文從重課程化教學，助力學生實現課外拓展性學習;以意象為基點，引導學生領悟古詩詞鑒賞思路;結合習作訓練，活化古詩詞教學內容以及形式;創新作業形式，借助古詩詞激發學生藝術天賦四個方面對小學古詩詞課程化實踐與探究展開深入討論。

關鍵詞：課程化;語文教學;古詩詞教學

小學古詩詞課程化教學實踐，就是將小學語文古詩詞教學的育人目標、學習內容和學習活動進行整合，將其系統化，融入到語文教學實踐的同時，讓學生對古詩詞知識的學習有系統的概念和指定收獲。對于教師而言，實踐小學古詩詞課程化教學，就是將小學語文古詩詞教學理論和學生的實踐學習相結合，將古詩詞教學作為語文課程教學的一部分，有規劃，有指導，給時間，出成果，讓學生重視對古詩詞知識的學習，提升教師古詩詞系統化教學能力。

一、重課程化教學，助力學生實現課外拓展性學習

古詩詞具有很強的類型化，在文學的發展過程中，產生了送別詩、詠物詩、邊塞詩等多種題材的詩詞作品。而教材中的古詩詞是有限的，學生僅通過教材的學習難以對古詩詞形成全面的認識。因此，教師可以對同一題材的古詩詞進行豐富的課外拓展，讓學生以群文閱讀的方式對古詩詞的文化內涵形成綜合的理解。

例如，教師在教學詩文《墨梅》時，就可以通過課外拓展展開古詩詞課程化教學。通過課文的學習，學生能夠體會到作者對于梅花隱逸高潔精神的贊美。教師可以讓學生思考：“在古代有沒有其他詩人也對梅花或者其他事物進行描寫呢？”在學生思考時，教師可以拓展性地引入陸游的《卜算子·詠梅》、林逋的《山園小梅·其一》等課外詩詞，讓學生進行拓展性的綜合學習。學生從這些詞的品讀和鑒賞中能夠體會到古人對于梅花寄托的高潔、淡泊精神的贊美。同時，教師還可以讓學生閱讀“采菊東籬下，悠然見南山”、“槲葉落山路，枳花明驛墻”等課外拓展詩句，讓學生感受古人借景抒情、情景交融的傳統寫作手法，增強學生對古詩詞文化的綜合理解。通過這樣的拓展性學習，學生能夠以開闊的視野對古詩詞進行綜合性的學習，提升對古詩詞的認識深度，并在適應此種學習模式期間，形成將課外古詩詞與課內古詩詞進行綜合學習的習慣，助力教師更加順利展開古詩詞課程化教學。

二、以意象為基點，引導學生領悟古詩詞鑒賞思路

意象是詩詞中熔鑄了作者主觀感情和意念的客觀物象，是作者內在思想感情借助客觀事物的表達。學生在學習古詩詞過程中，能夠逐漸體會作者想要表達的主觀的審美思想和審美感情;同時學生能夠對作者在詩句中描繪的現實生活中的景物、事象、物景，聲音、色彩、氣味以及想象中的萬物能夠理解，是教師開展古詩詞課程化教學的目標。因此，教師需要以意象為基點，展開對學生鑒賞古詩詞能力的培養。

例如，教師在教學詩詞《夜宿山寺》時，結合了學生學習過的《靜夜思》，讓學生比較同一位詩人在不同的詩作中是怎樣描寫“月”這一意象的。教師同學生一起，從詩詞的詩句本身入手，對表達的“象”進行了分析，《夜宿山寺》的“月”表示月光;而《靜夜思》的“月”不一定真實存在，或者沒有那么明亮，這里的“月”只是作者表達對親人思念的工具。而從“意”來看，學生從作者表達的思想感情入手，分析出了《靜夜思》中的“月”是作者對親人的思念的寄托;而《夜宿山寺》的“月”體現夜之深。通過這樣的鑒賞教學模式實踐，學生領悟了以意象為基點，展開對古詩詞的鑒賞方法學習和實踐，并為學生的古詩詞持續學習奠定了基礎，同時為教師的古詩詞課程化教學模式實踐提供了助力。

三、結合習作訓練，活化古詩詞教學內容以及形式

“讓傳統文化走進校園，讓傳統文化熏陶學生心靈”不僅是教育界對小學語文教學的理論要求，更是對小學語文古詩詞課程化教學實踐的方式指引。沒有實踐的學習，效果總不能令人滿意。因此，在小學語文古詩詞課程化教學過程中，鼓勵學生進行古詩詞習作練習，也是教師活化古詩詞教學內容以及形式、深化古詩詞教學成果的有效途徑。

例如，教師在教學六年級學生期間，鑒于學生已經積累了一定量的詩詞閱讀量，同時有了相當數量的生活觀察素材，教師鼓勵學生針對自己的生活經驗和作文能力，自行寫作現代詩文，或依照自己喜歡的古代詩詞進行仿寫。學生根據自己的喜好和能力，對不同詩詞進行了仿寫練習。其中，教師將學生出色的部分習作練習成果，放在了班級中進行展示。如對應杜牧“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”的“十里荷花翠映紅，石橋村社楊柳風”。諸如此類。教師通過這種鼓勵學生仿寫的方式，活化了古詩詞課程化教學的方式，提升了教師古詩詞課程化教學的效率。

四、創新作業形式，借助古詩詞激發學生藝術天賦

閱讀如果不是從小學開始，這項習慣是很難堅持，在古詩詞教學中學生的反應更是如此。小學階段學生在初次面對古詩詞作業時，如同面對“觀后感”的寫作作業一般。但與閱讀作業不同的是，學生在完成第一次古詩詞作業后，會發現自己的成就感出現。因此，教師為了照顧全體學生，可以創新古詩詞作業形式，讓學生逐漸主動地完成古詩詞相關作業，讓學生的藝術天賦得到展現。

例如，教師為了讓學生逐漸適應古詩詞作業的完成，在中年級教學階段，首先讓學生在課堂上完成古詩詞作業。同時，為了減輕學生的壓力，教師留的作業量并不大，同時也是簡單的“復述詩詞中的主要內容”。然后教師逐漸增加學生自主表達的空間，如“挑一句或幾句自己最喜歡的詩句，說說好在哪里。”到最后的教師要求學生完成課下進行詩詞的仿寫作業，不斷創新古詩詞作業的預留形式，讓學生的藝術天賦得到了逐步的展現，為教師的古詩詞課程化教學提供了另一明確方向。

綜上所述，小學語文教師要實現古詩詞課程化教學，需要結合詩詞教學內容的特點和學生的詩詞學習現狀和能力發展情況展開教學。教師需要拓展教學內容，讓學生適應系統化古詩詞學習模式;同時，教師需要引導學生以“意象”為基點鑒賞詩詞;并讓學生進行適度的詩詞習作訓練;最后，教師需要創新作業形式，讓學生的藝術天賦得到展現，教師的古詩詞教學也能隨著學生的詩詞學習能力發展而逐漸課程化，并提升教師的古詩詞課程化教學能力。

參考文獻：

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