初中歷史高效課堂構建研究

張賽

摘要：新課改背景下進一步推進初中歷史高效課堂的構建，已經成為每一名歷史教師的共識，也在歷史教師不斷地探索、研究和教學實踐中提升了教學效能，改善了課堂教學，但不可否認當前的歷史課堂教學中還存在不少的問題，且這些問題存在于歷史課堂教學的各個流程和各個環節之中，需要每一名歷史教師積極地結合歷史課堂教學現狀，進一步會同其他優秀的教師同行，全面地推進歷史高效課堂的構建。本文將結合筆者自身的歷史教學經驗積累，就初中歷史高效課堂構建策略進行研究。

關鍵詞：初中歷史;高效課堂;構建;策略;研究

積極有效和全面地推進歷史高效課堂的構建，是新課改新形勢背景下每一名初中歷史教師的主動選擇，也是不折不扣落實核心素養培養目標和促進學生全面發展的關鍵抉擇。每一名歷史教師都要提升使命意識，全面地重視起該階段高效課堂的構建工作，同時積極地以問題為高效課堂構建的方向指引，積極地在分析問題和解決問題中改進和優化初中歷史課堂教學的各個模塊，進而讓歷史知識的講解更加的高質高效，讓學生更好的通過高效教學環節來提升自身的學科素養。

一、積極強化學生預習

新形勢新狀態下要求歷史教師將學生的主動學習前置，積極地讓學生做好學習準備。而課前預習是學生開展歷史學習的重要基礎環節，還需要初中歷史教師積極地以有效強化學生預習來進一步激發學生的主人翁意識，引導學生開展高質量的預習，進而為后續的有效學習打好堅實基礎。例如，在教授《隋朝的統一與滅亡》模塊內容時，教師要強化學生預習。教師可以認真對該節課的教學內容進行研究、整理、歸納和總結，并積極地為學生制作思維導圖知識框架圖、PPT課件知識點講解課件、微課案例列舉視頻，引導學生結合這些預習資源進行有針對性的課前預習。并引導學生認真對教材進行閱讀，思考各個教學模塊之間的對應關聯，同時結合思維導圖進一步明確各個小章節中的學習核心點與關鍵點，還要積極地結合預習檢測題目進行檢測，發現自己預習的薄弱環節，并認真進行筆記記錄，繼而真正地強化學生預習，助力高效課堂的構建。

二、有效開展合作學習

積極促進課堂的合作交流、進一步活躍課堂的教學氛圍和有效地實現開放式課堂構建，也是歷史教師在推進高效課堂構建過程中的熱門話題。初中歷史教師要樹立新的教學觀念，進一步轉換師生角色，同時積極地引入合作學習模式，來進一步凸顯每個學生在歷史課堂學習的主體性地位，進而挖掘學生潛能，讓學生以更為積極地姿態參與到對特定歷史基礎知識內容的學習之中，實現教學效益的躍升。例如，在教授《盛唐氣象》模塊內容時，教師要強化合作學習。教師可以積極地借助師生互動交流、課堂提問和課堂觀察等多種形式，對不同學生的性格特點、最近學習進退步情況、個人學習狀態以及最終的學習能力進行把握，同時按照這些因素將學生進行互補性、科學性的小組劃分，并引導學生以民主的方式選擇出小組長。之后，教師可以為學生設計具有較強啟發性和概括性的討論任務，如討論盛唐都有哪些景象、唐朝各民族交往的手段和措施、討論文成公主入藏的作用等，引導學生以小組為基礎對這些內容進行認真討論和研究，并在具體的討論實踐中要踴躍發言，說出自己真實的想法，同時教師還要積極地對課堂秩序進行維護，也要積極地啟發學生的討論思路，破解學生的討論瓶頸。并在討論結束之后引導學生開展分組成果展示，繼而真正地在強化合作學習中促進高效課堂的構建。

三、合理引入多元評價

教學評價是初中歷史教師推進歷史課堂教學改革的核心環節，只有教學評價是客觀的、合理的與有效的，才能進一步促使教師對班級每個學生基本學習情況的把握，并針對學生存在的問題為學生指引改進的方向。還需要初中歷史教師進一步重視起對教學評價環節的優化，同時積極地引入多元化評價機制，來進一步的豐富評價的形式拓展評價的內容，進而提升評價的效果，促進學生的改進和提高。例如，在教授《盛唐氣象》模塊內容后，一方面，要不斷豐富評價形式。教師可以積極地倡導學生進行自我評價，讓學生對自己在課堂的學習情況進行梳理，并歸納得與失。教師還可以積極地倡導學生以小組為單位開展分組輪流評價，從而在多種方式評價中把握自己的學習情況。另一方面，要豐富評價內容。教師要積極地樹立“過程評價”意識，積極地對不同學生在課堂的狀態、個人基礎知識掌握情況、學習方法運用、個人學習目標完成情況和進退步情況進行全面化考量，并針對學生存在的問題進行分析，幫助學生指引具體的改進方向。

綜上所述，初中歷史教師要全面樹立擔當精神，提升使命意識，從內心深處重視起高效課堂的構建工作，同時積極地從強化預習、開展合作學習、引入多元評價等三個基本方面入手，不斷地探索和研究高質量推進歷史高效課堂構建的具體方法和有效對策，并積極地在教學研究和教學實踐中檢驗這些對策與方法是否有效，是否促進了歷史課堂教學效能的提升，進而真正地以高效課堂為契機，全面地促進學生開展更為有效的學習。

參考文獻：

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