問題教學法在高中歷史教學中的應用策略

趙陽

摘要：高中歷史教學是傳授歷史知識的學科，也是培養學生歷史觀念與意識的學科。教師應注重以培養學生歷史知識掌握與歷史學習能力為目標，開展教學活動活躍學生思維能力，落實核心素養培育目標。那么如何利用歷史教學，培養學生歷史思維能力呢？本文帶著這樣問題的思考，通過問題教學法在高中歷史教學中的應用展開了教學探究。

關鍵詞：高中歷史;問題教學法;應用策略

前言：

問題教學是具有雙向性特點的教學方法，一方面，它由教師設計問題，由學生針對教師提出的問題，有效學習與探究;另一方面，由學生經過學習過程，提出不理解的問題，與教師的互動中，解決問題。因此，問題教學法一經問世，并受到廣大教師的推崇，積極應用與教學中。高中歷史學科，借助應用問題教學法，有效提升學生歷史知識儲備能力，鍛造學生思維能力。

一、應用教師提出問題模式，開展問題教學法

高中階段學生，自主學習能力較強，教師可利用學生的這一特點，歷史教學中，應用提出問題，學生自主進行問題的解答模式，開展問題教學法的教學活動。學生依據教師提出的問題，透過自主對教材進行探究，從中找尋問題的答案，進行問題的解答。學生解答后，教師就可依據學生的解答，從中發現問題，并將問題匯總，分析對錯的原因，進行正確答案的公布，有效教學活動的開展。

如，《秦朝中央集權制度的形成》教學時，教師教學導入環節，就可進行問題的提出：我國歷史上第一個統一的封建國家是哪個朝代？是誰在哪一年統一的？而后進入新課環節，繼續進行問題的拋出：我國古代將統治者成為皇帝，是源于什么人？是哪一年開始的？教師在提出問題后，引導學生進行教材的閱讀，在解決上述問題的同時，思考“皇帝制的基本特點有哪些？”經過這些問題的梳理，教師引導學生，針對“秦朝中央集權制度開始講解，并以提出的問題，引導學生自主探尋答案：問題1，秦王朝完成統一大業之后，開疆拓土，當時的版圖是什么情況？問題2，秦始皇是如何管理龐大的秦王朝的？問題3，秦始皇制定的官僚機制，這樣較為完備的中央官制度是怎樣設置的？問題4，郡縣制的產生背景？問題5，秦王朝統一后，如何推行郡縣制的？問題6，西周的分封制與郡縣制有哪些區別？問題7，中央集權制的影響和作用有哪些？學生經過教師這些問題的引導，完成歷史學習目標。

二、應用學生提出質疑模式，開展問題教學法

學生針對教師的講解，提出自己的疑義，以這樣的問題教學方法，開展高中歷史教學活動，既可以提高課堂教學效率，又可以活躍課堂氛圍，激活學生的思維。學生經過認真聽講，從中發現自己不理解的地方，繼而提出問題。教師應對學生的這種行為給予鼓勵，并制定相應的獎勵制度，鼓勵學生提出質疑，哪位學生提出的質疑問題多，將獲得神秘禮物的獎勵，以這樣的教學模式，調起學生課堂活動參與積極性，養成認真聽講是講解的習慣。

如，《古希臘民主制度》，教師就可以借助多媒體技術進行內容的展示與講解，鼓勵學生透過光看視頻資料，聆聽教師的講解，提出自己的質疑，并將問題羅列出來，在教師講解完后，進行問題的提出。教師可提前準備好禮物，對提出問題的學生給予獎勵，給這些高中階段的學生耳目一新學習新模式，觸動學習積極性。同時，學生經過自己不同看法的提出，對問題的思索，歷史思維能力得到提升，鍛造思維能力，有效達成高中歷史教學中，運用問題教學法的有效性，提高歷史思維能力，展現開展文體教學法的有效性。“雅典民主政治的特點是什么？”“歷史上的奧運會，為什么起源于古希臘，而不是世界的其他地方呢？”“西方民主制度究竟來自于何處？”學生經過認真聆聽提出的問題，教師給予鼓勵性獎勵之后，針對這些問題逐一解答，有效達成問題教學法的應用目標。

三、應用師生互動問題模式，開展問題教學法

應用師生互動模式的一問一答模式，開展問題教學法的應用，也是行之有效的方法之一，教師經過問題的提出引導學生進行回答，學生經過回答之后，再提出不理解的問題，以這樣一問一答的形式，形成有效的互動場景，高效率提升歷史教學效率的提高，鍛造學生敢于提問的能力，提升學生思維能力。因此，教師可針對需要這種模式開展的教學內容的梳理，展開高中歷史課堂教學活動。

如，《明清君主專制的加強》教學時，教師就可提出問題：

教師：鳳陽花鼓非常有名，但讓鳳陽出名的原因還有一個，那里出了一個朱皇帝，大家知道這位朱皇帝是誰么？

學生：朱元璋。

學生：老師，朱元璋做了皇帝之后，安徽鳳陽這個地方沒有出現大富大貴，反倒是十年九荒，什么原因呢？

教師：這節課，我們就一起來研究這個問題，研究研究朱元璋是怎樣的一位皇帝？他采取了什么樣的政權措施，最后解決大家剛才的疑慮與問題。

教師：假如你是一位普通的明清時期的官員，你敢于在公共場所發表自己對史證的看法么？

學生：不敢。

教師：哪位同學可以講講你對八股取士和文字獄的看法？假如你去參加科舉考試，你敢發表自己的看法么？清朝的時候，老百姓自由進行出海貿易么？會自主創業么？

學生經過與教師的互動式學習，學習興致被提升上來，則可有效強化學生對學習內容的理解。

總結：

總之，高中歷史教學，作為傳授歷史知識的學科，教師應注重以培養學生歷史能力為目標，利用歷史教學，培養學生有效思維能力。并通過問題教學法的雙向性特點，借助師生間互動解決問題，完成歷史教學目標。因此，高中歷史學科，教師應依托應用問題教學法，提升學生歷史學習能力，提高歷史教學效率與教學質量，展示問題教學法應用成效。

參考文獻：

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