小學語文閱讀教學質量提升策略探析

朱新艷

摘要：在小學時期的語文教學結構中，閱讀是一項至關重要的內容，只有保證語文閱讀課堂擁有良好的教學效率以及質量，才能實現各項教學目標。近幾年，小學語文課堂教學質量的優化逐漸成為教育領域中一個重點關注的課題，為了全面優化小學語文課程的閱讀教學質量，教師需要注重對語文閱讀教學的優化，結合小學生的認知能力和學習規律，探索科學合理的閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;實現提升

引言

隨著新課程的持續改革，對小學階段語文教學質量的相關要求逐漸提高，所以，作為語文教師，應當積極優化閱讀教學方式，豐富閱讀教學資源等眾多方面投入精力，幫助學生完善自身的語文知識結構。同時語文教師應當注重切實落實每節閱讀課堂教學工作，進而保證小學語文課堂教學獲取良好的效果，達到閱讀教學的根本目標。

一、注重彰顯學生的閱讀個性

在小學階段的語文閱讀教學中，教師應當注重培養和提高學生的閱讀興趣，同時在閱讀期間引導學生彰顯自身個性。興趣是有效學習的最佳教師，在實際教學中，教師應當注重調動學生潛在的閱讀興趣，引導學生通過閱讀積累豐富的知識內容，進而拓展學生的知識范圍，并準確把握文章中所運用的表達方式以及感情表達技巧，幫助學生更好地吸收和內化知識，循序漸進引導學生喜歡上閱讀。例如，在以往的閱讀課堂教學模式中，教師往往會引導學生通過背誦或者默寫的方式加深課文字句的印象，這種學習方式雖然可以增強閱讀速度，然而卻無法優化閱讀效率。學生在課文的背誦或者默寫中，往往處于“有口無心”的狀態。這種狀態下的課文背誦通常是沒有任何意義的。所以，在《紅馬的故事》一課的教學中，首先，教師可以通過多媒體為學生呈現一張馬的圖片，進一步引導學生展開自由閱讀，在實際閱讀期間有些學生可能會主動的繪制馬的圖畫。在這一過程中，多數教師往往會批評學生，覺得學生沒有全身心投入到閱讀當中，然而實際上，這正是學生全身心閱讀的直觀體現。之所以學生在閱讀期間不由自主的繪制一匹紅馬，其根本原因在于學生認真閱讀了文章。所以，教師在組織閱讀教學活動時，應當對學生的個性化閱讀給予充分尊重，同時為學生提供積極鼓勵，進而保證學生實現閱讀個性發展。[1]

二、創新預習和導入，完善閱讀教學方式

在閱讀教學活動開展前，小學語文任課教師需要引導學生科學合理的預習課文內容，進而保證課堂學習效率實現提高，并引導學生學會自主制定明確的閱讀目標。同時，在實際教學期間，教師需要加強教學方式的完善和改革，促使語文知識內容呈現的更加具體、生動，加深學生對課堂所學知識的認識和理解。首先，在預習教學環節，教師需要提供良好的建議，如引導學生在課前準備環節落實文章默讀任務，了解文章主題內容，并要求學生將存在疑惑的字詞畫出來，讓學生學會自主進行資料的查閱，此外，教師可以鼓勵學生通過自己的方式優化預習環節。在課堂教學中，教師可以加強師生互動流程的教學設計，只有促進學生與教師進行有效交流和互動，或者與班級其他學生進行活動，才能保證拓展學生的語文思維。例如，在《桂花雨》一課的教學中，首先，教師可以引導學生在課前預習前，關注課后相關問題，進而帶著問題開展課文內容的閱讀和探索，這對于學生學習效率的優化發揮著積極作用。

三、加強閱讀教學資源的不斷豐富，拓展學生的眼界

閱讀是一項空間性較大的教學，不僅需要學生基于課內學習和掌握教材閱讀知識，而且需要學生主動開展課外閱讀活動，如此才能保證學生的閱讀能力進入新的層次，并提高學生的整體閱讀速度，同時實現質量的提高。所以，作為小學語文任課教師，應當積極延伸和拓展閱讀教學資源，在實際教學中加強學生的閱讀指導，讓學生養成善于閱讀習慣，建立課外閱讀星期，進一步延伸學生的視野范圍，讓學生在經典書籍的閱讀中，建立自己獨特的思想觀念。首先，教師可以基于班級范圍創設圖書墻，引導學生主動分享自己認為優秀的書籍，借助圖書墻，充分調動學生的閱讀興趣，進而讓學生產生主動探索書本知識的欲望，積極閱讀經典文章。其次，教師可以創設每周閱讀日，引導學生開展閱讀比賽活動，并在活動結束后評選出閱讀表現突出的學生給予相應獎勵。借助這種教學方式，能夠激發學生的閱讀積極性，并幫助學生養成自主摘抄經典語句和創作讀后感的良好習慣。例如，在《月是故鄉明》一課的教學中，教師可以在為學生推薦有關“月”的經典文章，并引導學生利用課后時間閱讀有關思念故鄉的精彩文章，進而在后續課堂教學中與班級其他學生交流和分享。借助這種教學方式，能夠延伸學生的視野范圍，提高學生的整體閱讀效率。

四、通過對媒體技術構建情感氛圍，拓寬學生的眼界

情感教育的貫徹是優化課程教學質量的科學有效途徑，現階段的小學語文課堂教學中，多數教師對于情感滲透往往缺乏正確認知，如果課堂教學過程中缺乏情感氛圍，則會教學效果帶來一定影響。所以，在信息技術大力支持下，教師應適當調整和完善教學策略。幫助學生延伸語文學習眼界，是廣大語文教師的關鍵教學任務。語文課程是一門跨學科的重要學科，課本內容具有十分廣泛的涉及面，要想提高學生的語言能力，不能僅僅憑借教材。在多媒體技術暢行的今天，教師可以借助對媒體技術拓展課堂教學信息內容，保證在短短的四十五分鐘課時內為學生傳達豐富的語言知識。隨著信息技術的快速發展，促使網絡平臺逐漸被廣大教師所認知，通過多媒體技術開展小學語文課堂教學，教師可以借助網絡平臺為班級學生收集豐富的語文知識以及熱點社會實事，將新穎有趣的內容融入到課堂教學中，不僅有助于為語文課堂內容增添活力，而且能夠保證課內外教學資源實現深度融合，更好地滿足小學生的發展需求，讓小學階段的語文教學突破傳統課本資源的束縛，拓展教學空間。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課的教學中，教師可以基于作者李白角度出發，為學生推薦李白書寫人間真情的相關作品，通過多媒體輔助設備為學生呈現相關詩句以及配圖，提高學生的古詩認知量。有效延伸小學生的語文知識學習眼界，幫助學生完善語言素材結構。[2]

結語

在小學階段的語文閱讀教學中，教師應當積極優化以往的教學理念，創新教學方法，注重引導學生發展閱讀個性，加強情感氛圍構建，進而激發學生的學習興趣，保證閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]張清梅.小學語文閱讀教學質量提升策略探析[J].家長，2021（24）：54-55.

[2]郭燕瓊.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].家長，2021（24）：169-170.