小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

余海燕

摘要：小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，成長(zhǎng)過程中的數(shù)學(xué)習(xí)慣是一種習(xí)慣性的思維邏輯，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)思維有著至關(guān)重要的作用。因此在小學(xué)階段就培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅是對(duì)學(xué)生有長(zhǎng)效的思維優(yōu)勢(shì)，更是我們作為一名數(shù)學(xué)教師的一個(gè)重要的職責(zé)。本文針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了研究，并對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成存在的問題進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)和分析調(diào)查。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng);教學(xué);養(yǎng)成;思維

前言

當(dāng)代教育如果只是一貫的將數(shù)學(xué)知識(shí)輸送給孩子，對(duì)于缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子來說，并不能很好的獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，也不能激起數(shù)學(xué)興趣，自然無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)帶來的魅力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，本文對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成使用了實(shí)驗(yàn)研究法和個(gè)案研究法。其中實(shí)驗(yàn)研究法對(duì)課堂數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)組與控制組的對(duì)比，研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的控制組與沒有進(jìn)行干預(yù)的實(shí)驗(yàn)組對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與思維邏輯。多方面的調(diào)查以更客觀，準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的問題，以及個(gè)案，實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究習(xí)慣干預(yù)對(duì)學(xué)生個(gè)案、群體習(xí)慣養(yǎng)成效果的整體提升。

第一章緒論

1.1研究的意義

教育學(xué)家葉圣陶說過：“教育是什么？簡(jiǎn)單的說，只需一句話，教育就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)多方面多范圍的培養(yǎng)，其中包括但不僅限于閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生專注力的培養(yǎng)，書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。任何的好習(xí)慣和任何的壞習(xí)慣都將是影響一個(gè)人一生的，如果我們?cè)谌粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)過程中矯正孩子們的壞習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中終生收益。所以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是作為教師在教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，具有非常重要的矯正助成長(zhǎng)的意義。

1.2研究?jī)?nèi)容與研究方法

在研究過程中，著重對(duì)工作中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)案例做了分析，并對(duì)這些案例做了總結(jié)和思考。期間使用了個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法等方法對(duì)案例進(jìn)行研究。

第二章學(xué)生個(gè)案研究

2.1讀題習(xí)慣的培養(yǎng)

我任教于一個(gè)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)，在班級(jí)上曾經(jīng)有一名學(xué)生隋某，思維敏捷、靈活，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)。在數(shù)學(xué)課堂上老師和同學(xué)們也常為他的精彩發(fā)言鼓掌。但是隋同學(xué)的作業(yè)情況和考試成績(jī)并不理想。從隋同學(xué)的作業(yè)情況上看，讀題習(xí)慣不認(rèn)真，做題時(shí)總是急于求成，沒有深思熟慮便將理解錯(cuò)誤的答案寫上。鑒于這種情況，經(jīng)過幾番談話分析，讓隋某意識(shí)到良好的讀題習(xí)慣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣中必不可少的一種良好習(xí)慣。數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，沒有認(rèn)真讀題，答案都將差之千里，只有真正讀懂題目才能正確解答。

針對(duì)隋同學(xué)的情況，采取以下實(shí)際性的干預(yù)。第一，將一些容易因?yàn)檎`解題目而出錯(cuò)的題目整理并要求將題目讀完整再作答，同時(shí)要求在每次做題時(shí)重復(fù)讀題。第二，在讀題過程中先將題目中的關(guān)鍵信息提取出來并做標(biāo)記。第三，遇到較為復(fù)雜的題目，應(yīng)在草稿紙上分析演算推理，而不急于一步到位。

2.2書寫習(xí)慣的培養(yǎng)

2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”

認(rèn)真的書寫也是很重要的一種習(xí)慣，從低年級(jí)開始，要求學(xué)生嚴(yán)格按照要求認(rèn)真的書寫，如果寫的不好看會(huì)要求學(xué)生重寫。不可以錯(cuò)誤認(rèn)為數(shù)學(xué)只要求正確，字寫的好不好是語(yǔ)文老師的工作，只有不斷強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的答題書寫規(guī)范，才能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)書寫習(xí)慣。

2.3訂正習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生做的數(shù)學(xué)練習(xí)或多或少會(huì)有錯(cuò)誤，有錯(cuò)誤就要訂正。學(xué)生訂正的過程，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)反思、梳理和再理解的過程。在教學(xué)中會(huì)要求學(xué)生將錯(cuò)題當(dāng)天完成訂正，如果同一題目錯(cuò)的比較多，會(huì)集體講解再訂正。只有當(dāng)天訂正，當(dāng)天修改才能強(qiáng)化這個(gè)習(xí)慣，漸漸地學(xué)生也就養(yǎng)成了有錯(cuò)就訂正的良好數(shù)學(xué)習(xí)慣。

2.4草稿紙驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的試卷中幾乎80%的題目都是計(jì)算。可是有些學(xué)生喜歡口算，并不喜歡用草稿紙驗(yàn)算，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤，即使是優(yōu)秀的學(xué)生也經(jīng)常出現(xiàn)低級(jí)的錯(cuò)誤而出現(xiàn)嚴(yán)重失分。三年級(jí)以后，計(jì)算逐漸復(fù)雜，所以培養(yǎng)草稿紙驗(yàn)算的習(xí)慣尤為重要。只要計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤，必須要求學(xué)生拿出草稿紙，找到當(dāng)時(shí)驗(yàn)算的豎式，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成草稿紙驗(yàn)算的習(xí)慣。在教學(xué)案例中，堅(jiān)持一周以上的驗(yàn)算紙要求，草稿紙驗(yàn)算習(xí)慣就能逐步養(yǎng)成，教學(xué)質(zhì)量也得到大程度的提高。

第三章對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與效果

3.1實(shí)驗(yàn)組與控制組的分組研究

在教學(xué)過程中，通過觀察很容易發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成最成績(jī)提高是非常明顯的。2018學(xué)年度，對(duì)于新開學(xué)的四年級(jí)學(xué)生，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究。情況如下：

隨機(jī)選中一組學(xué)生22名，定為控制組，將控制組按照第二章所訴四點(diǎn)數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)并嚴(yán)格要求，將剩余的23名學(xué)生定為實(shí)驗(yàn)組，不做其他干預(yù)，按照日常教學(xué)進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)常為2個(gè)月。

第一個(gè)實(shí)驗(yàn)月結(jié)束的月度測(cè)試中得出的測(cè)試數(shù)據(jù)為控制組平均分86.5，實(shí)驗(yàn)組平均分84。通過一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)控制組的成績(jī)已經(jīng)得到一定的提升，但是成績(jī)差異并不是非常的明顯。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)月測(cè)試數(shù)據(jù)為控制組平均分為87，實(shí)驗(yàn)組平均分為83.5。

觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以很明顯且直觀的看到，控制組與實(shí)驗(yàn)組的平均分?jǐn)?shù)出現(xiàn)了明顯的差距。

第四章結(jié)論

在日常教學(xué)中，要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。學(xué)生受到潛移默化的影響，逐步養(yǎng)成認(rèn)真讀題，認(rèn)真書寫，仔細(xì)驗(yàn)算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)該在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙的一年級(jí)就進(jìn)行培養(yǎng)與干預(yù)，否則到高年級(jí)做的就只有改正壞習(xí)慣，而不是培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011

[2]洪淑霞《培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)長(zhǎng)效發(fā)展》2013