在初中英語教學中培養學生創新能力的路徑分析

旦增倫珠

摘要：新課程標準要求，初中英語教學必須要不斷提高初中生的創新能力和實踐能力。本文將以初中人教版英語教材為例，對培養中學生創新能力的有效路徑進行深入分析。

關鍵詞：初中英語;創新能力;培養路徑

新課程標準要求初中英語教師必須不斷提高中學生的創新能力和知識的靈活應用能力，能夠在教學過程中積極打破傳統的教學模式，有計劃有目的的提高中學生的核心素養。

一、創設情境，促進學生思維發散

發散性思維，也就是要求學生能夠對同一問題產生更加全面的認識和了解。這也就要求英語教師必須能夠結合教材內容，為學生設計具體的情境，利用情景交融培養學生的創造性思維。

例如，教師在講解 Unit 10 I am going to be a basketball player的有關內容時，就可以設置這樣一個情境：讓同學們暢談一下自己的人生規化以及在未來想要從事的職業。初中學生已經形成了一定的社會觀念，這個話題很容易引起學生共鳴。在學生們積極討論之后，教師就可以讓兩名同學用英語進行陳述。

Chen： Nice to meet you， Miss Zhao！

Zhao： Nice to meet you， too！

Chen： I’m glad to interview you！ What do you want to be when you grow up？

Zhao： I am going to be a singer because I like singing a lot.

Chen： How are you going to do it？

Zhao： I’m going to practice singing every day. And I will go to art schools to take singing lessons.

Chen： Where are you going？

Zhao： I am going to Guangzhou Asian Games in November，2010.

Chen： why are you going there？

Zhao： I am going to have a concert.And I will invite Lai Meifang to sing with me.

Chen： Great！ I will interview them.

Zhao： OK.

這種訓練方式可以讓學生對單純的模仿進行補充和創新，建立更加完整的知識體系。所以對于書中的對話，教師不僅要鼓勵學生大膽嘗試，同時也要引導學生在原有的基礎上將新舊知識進行融合，使對話內容更加豐富，為學生創新能力的培養提供平臺，相信經過長時間的實踐和摸索，初中學生必將建立更加系統的英語思維體系，并且能夠在學習過程中做到思維活躍、思路開闊，這對于提高他們的創新能力有著十分重要的幫助。

二、利用疑點，引導學生創新

英語教學是層層遞進的，為了進一步激發中學生的英語學習興趣，英語教師就需要投入更多精力研讀教材，能夠根據教學內容設計出多方位、多角度的思考問題，引導學生對同一內容產生不同的理解和感悟，積極鍛煉學生的求異思維能力。所以教師需要精心設計問題，鼓勵同學們自由討論，做到主動發現問題、探究問題并解決問題，進而提高他們的創新能力。

例如，教師在講解Unit 3 Teenagers should be allowed to close their own clothes.時，教師就可以充分利用多媒體軟件為學生展示一些非主流的學生，比如發型奇怪的男孩，戴耳釘、身穿超短裙的女孩，聚在一起抽煙的男生等，當同學們看到這些圖片時紛紛表示疑惑：他們也是學生嗎？此時教師要抓住時機進行深入提問：

What do you think of them ？Are they good students？ Why do you think so ？what rules do they break ？Should we obey the rulers？

當教師拋出這個問題后，同學們進行了熱情的討論，有上述表現的同學也認識到了自己的不對，露出了慚愧的表情。接著教師就可以以小組為單位，針對下述問題進行討論：

What rules do we have in our school？

Have you ever broken any school rules？

What rules have you broken？

How did you feel at that time？

Are you pleased with all the school rules？

在討論中，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，同時也能在一定程度上滲透德育教育，幫助學生建立正確的價值觀念。

三、利用求異思維，培養學生創新能力

求同存異本身就是一種創新，所以在教學過程中，教師一定要鼓勵學生盡可能的表達出自身的獨特見解，實現思維的創新。為此，教師要充分尊重學生的主體地位，真正把課堂還給學生，讓學生能夠對教學內容暢所欲言，不斷標新立異，當然教師也要適時點撥學生的錯誤見解，引導學生向目標靠攏，真正構建加百花齊放的課堂。

例如，教師在講解Unit 13 Rainy days make me sad. Section A時，教師就可以How do things affect you為討論主題，讓同學們討論外界事物是怎樣影響自己的心情的，并且要求學生具體表達出心情的變化以及自身的感受。為了讓同學們的討論更具有針對性和指向性，教師可以為學生提供兩幅不同的圖片，圖片1的基調為灰色，是一幅戰爭后滿目瘡痍的情景;圖片2的基調為淡藍色，一位美麗的少女正在優雅的演奏大提琴。教師可以讓學生以這兩幅圖為司思考內容闡述自身的感覺，教師也要充分尊重學生的不同見解，能夠站在他們的角度思考問題，做到求同存異，引導學生大膽想象并勇敢陳述。

四、分層教學，鼓勵學生思維創新

一節高質量的英語課堂單純靠設計情境和疑問是遠遠不夠的，一定需教師站在宏觀角度，對課堂進行整體把控，并結合文章內容有計劃、有步驟的完成課堂講解。但是不同學生的英語素質不同，如果采用一刀切的方式很難兼顧到學生個體，所以教師可以采用分層教學法，將問題細化分解，同時保證問題的邏輯性，帶領學生逐步向思維深處發展，通過環環相扣的問題來實現思維的創新。

例如，教師在講解unit 7 Would you mind keeping your voice down？時，首先可以要求學生仔細觀察書中的插圖，并找出圖中的不文明現象。What can you see in the picture.？這個問題相對基礎，同學們通過觀察圖片都能回答出來，接著鼓勵學生快速閱讀并回答What does etiquette mean？這個問題稍有難度，同學們需要仔細思考才能回答出來。接著精讀全文，并找出每段話的關鍵句子： What does each paragraph mainly tell us.？這個問題需要小組合作討論才能得出答案。通過問題的由淺入深，同學們的思維也得到了發散和啟迪，這也是日后提高學生創新能力的重要積累。

綜上所述，創新能力的培養一定不是一蹴而就的，一定需要英語教師和學生雙方的長期堅持，是一個持之以恒的過程，所以教師一定要常抓不懈，真正引導學生實現自主學習、探究式學習，不斷提高自身的英語核心素質。

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