淺談小學生數學閱讀

李鳳云

摘要：小學階段隨著年級的提升，數學題目的閱讀量越來越大，對學生閱讀能力的要求也越來越高。這就迫使教師在課堂教學設計中要有所改變，不能僅僅局限于教授數學知識，更重要的是要著眼于數學能力的培養，因此，教師著重提高學生對數學題目的閱讀和理解的能力就成了一個比較重要的教學環節。

關鍵詞：小學生;數學;閱讀

改變是雙向的，不僅教師需要改變，同樣學生也需改變，因為學生對于數學閱讀并不重視，尤其是對數學書的閱讀習慣養成嚴重缺失，所以專門上一節數學閱讀課是困難的。我在上數學閱讀課時就遇到了這樣的問題，數學是培養學生的思維和方法的應用學科，如何通過閱讀教學的手段講授知識并且培養學生思維呢？我認為應該從以下幾個方面著手。

一是如何選擇數學閱讀的內容。

關鍵要先選擇符合所教授的年級的學習水平和接受能力，并且還要能夠與課本教材相結合的閱讀內容。選擇一本好的數學閱讀書能達到事半功倍的效果，不僅能幫助學生利用生動有趣的故事情節突破學習的卡點和難點，也能彌補數學學科較為抽象的短板。

二是如何設計數學閱讀課的活動。

教師要精心設計有目的性的數學閱讀活動來引導學生進行閱讀，并且活動的難度應該是逐層遞增的。有效的活動能幫助學生更好地理解閱讀內容從而解決相應的數學問題，學生必須明確每一個活動的具體要求，如閱讀第1頁至第4頁的內容，完成學習單后組內討論，準備分享。一個活動里面可以包含若干個小活動，但一定在活動開始前讓學生知道接下來的時間一步一步需要完成什么內容，帶著明確的任務進行閱讀才能實現學生在課堂有限的時間內實現有效閱讀，否則盲目的閱讀通常是無效的。

三是如何設計數學閱讀課的板書。

大家都知識一節課的板書是這節課的核心，尤為重要，數學閱讀課的板書要突出閱讀的主線或是閱讀材料的核心內容，板書的內容還可以是學生課上的可視化學習成果的展示。因此，這就需要教師有所取舍，最后板書的展示一定要內容突出、簡潔明了。

四是如何進行活動與活動間的小結。

數學閱讀課教師設計的幾個活動之間要設計承上啟下的小結，既是對上一個活動的提煉，也是為了引出接下來的活動內容。小結還可以是對學生活動學習成果的梳理，幫助學生厘清閱讀內容的核心與主線，每個小結都是對學生認知的提升而不是單純地重復學生的成果。

五是如何進行相關數學閱讀的拓展。

數學閱讀課更多的是培養學生的數學閱讀能力和信息提取能力，對于知識點的理解與把握是在閱讀過程中自然而然地解決的，因此，關于閱讀的拓展也是教師尤為需要注意的。閱讀的思考不應該僅僅局限在課堂上，而是要給學生更多的思考和發揮的空間，可以給學生提供相關的閱讀內容或是活動，讓學生帶著思考下課，而不是對于學習的思考只局限在課堂中。

數學閱讀有效彌補了常態課堂中情景單調的劣勢，利用書中豐富的教學情感資源，激發學生主動閱讀的興趣，教師也要給學生提供值得閱讀探討的載體，鍛煉學生有效閱讀技能，在課堂中也可以開展充分的互動交流反饋活動，借此提高學生語言表達能力。

因為教學內容的限制，教師都會面臨課時緊張、教學任務繁重的壓力，不僅僅是數學教師給學生閱讀的機會和時間有限，來不及完成對學生進行閱讀方法的指導。由于學生并不會通過閱讀文字或表格信息抓住解決問題的關鍵點，如果教師自身也缺乏對數學閱讀方法的認識，就更談不上對學生進行方法的指導了。因此，所有學科的教師都應該倡導閱讀，通過閱讀探索提升自身教學水平的路徑，并且開拓更多有趣、有效的方法達成學生對所有學科的理解與喜愛。

良好的思維品質會使學生終身受益，尤其是理性思維和科學精神。數學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展的過程中發揮著不可替代的作用。數學素養也成為現代社會每一個人應該具備的基本素養。實踐表明，數學成績好的學生，知識儲備更多，分析問題、解決問題的能力更強，在數學閱讀能力上也更高。學生閱讀能力的培養與提高，并不是一蹴而就的，而是一個持續發展的過程，在小學階段，教師主要培養學生的數學閱讀習慣以及數學閱讀方法，這種方法與語文閱讀有很多相似的地方。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到減少“后進生”的最主要有效的手段就是擴大他們的閱讀量和閱讀范圍，所以，數學教師應該關注學生數學閱讀能力培養的策略研究，重視數學閱讀，端正學生的閱讀態度，教學過程中注重閱讀內容如何轉化成數學語言以及對學生閱讀方法進行必要的指導。

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