設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

李碩

摘要：當(dāng)前高校設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，存在優(yōu)秀教材匱乏、課程內(nèi)容龐雜及課題設(shè)計(jì)單一等問(wèn)題，需要教師細(xì)致梳理，形成以核心知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)的知識(shí)導(dǎo)航圖，將課題設(shè)計(jì)與科研結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì) 專業(yè)基礎(chǔ)課程 課程內(nèi)容

依據(jù)《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，專業(yè)基礎(chǔ)課程教育是各設(shè)計(jì)類專業(yè)通用的、學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前的基本能力的培養(yǎng)。本文旨在總結(jié)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的具體問(wèn)題，并以專業(yè)基礎(chǔ)課程《軟件應(yīng)用》為例，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐提出解決思路。

一、課程簡(jiǎn)介與教學(xué)目標(biāo)

《軟件應(yīng)用》是藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。學(xué)生通過(guò)此類課程的學(xué)生，了解設(shè)計(jì)類軟件的應(yīng)用思路，掌握利用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，這也是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新和表現(xiàn)的重要手段，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí);熟悉設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用前景，形成國(guó)際視野和審美素養(yǎng)，使學(xué)生具備一定的設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理、實(shí)際操作和藝術(shù)表現(xiàn)等方面的綜合能力。

二、設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高校都設(shè)有多媒體實(shí)驗(yàn)教室，硬件條件基本滿足教學(xué)要求，但是在教材選用、教學(xué)內(nèi)容及課題設(shè)計(jì)等方面還存在一些問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)出版的大部分教材都有針對(duì)特定專業(yè)設(shè)計(jì)方向;可夠供教師選擇的各設(shè)計(jì)類專業(yè)通用的軟件教材寥寥無(wú)幾。盡管很多教材通過(guò)光盤或者網(wǎng)絡(luò)等載體，向讀者提供教學(xué)視頻，但往往只記錄著具體的案例制作過(guò)程。因此，此類教材往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為限定在“教師示范-學(xué)生模仿”模式中，使得教學(xué)方法單一、知識(shí)點(diǎn)孤立;

章節(jié)設(shè)置與知識(shí)點(diǎn)較為分散。特別是將本應(yīng)該體現(xiàn)在同一個(gè)案例中的線性工作流程，如：三維建模渲染、后期合成及藝術(shù)表現(xiàn)等分別講授，不重視在課堂案例中建立核心知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生系統(tǒng)化的理解。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、篩選與知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方法極為重要。很多教師錯(cuò)誤地在課程中，過(guò)多的關(guān)注同類型設(shè)計(jì)軟件基本功能的介紹與對(duì)比，如界面功能排布、基礎(chǔ)操作等知識(shí)，其內(nèi)容大多流于表面;忽略了同類型軟件在使用思路和原理上的共性——這也是一個(gè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中普遍存在的問(wèn)題，不能夠讓學(xué)生“知其所以然”。這一做法使得教學(xué)內(nèi)容單調(diào)沉悶。看似在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新的軟件工具，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，實(shí)則無(wú)設(shè)計(jì)意識(shí)。教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)與科研的深度結(jié)合，形成核心知識(shí)節(jié)點(diǎn)的強(qiáng)大支撐。

三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

《軟件應(yīng)用》課程屬于導(dǎo)學(xué)性質(zhì)的課程，內(nèi)容包括：數(shù)字圖像處理、排版設(shè)計(jì)、三維渲染與展示動(dòng)畫制作、后期合成設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容選擇與組織由易到難，案例的選取考慮到學(xué)生的可接受性。教師需要注意在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不應(yīng)體現(xiàn)出過(guò)強(qiáng)的專業(yè)傾向性，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)類軟件的自學(xué)方法和路徑，創(chuàng)設(shè)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)類專業(yè)，根據(jù)興趣與專業(yè)方向選擇適合的發(fā)展方向。

課堂上展現(xiàn)的最寶貴的知識(shí)，多是教師厚積薄發(fā)的心得體會(huì)，這其中充分融入教師自身對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的感悟。這一類內(nèi)容能讓學(xué)生更好地理解課程體系的內(nèi)在邏輯，少走彎路。讓學(xué)生站在教師的肩膀上，擁有更寬廣的視野。軟件參數(shù)解讀與理論的解析是課程內(nèi)容的一個(gè)方面，更多的內(nèi)容在軟件之外，在生活觀察、學(xué)習(xí)中積累。反之，忽視教學(xué)資源設(shè)計(jì)帶來(lái)的結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容的過(guò)時(shí)，這是教學(xué)效果差的重要原因。

另外，教師需要注意設(shè)計(jì)類軟件教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)。在課程開設(shè)之前，教師可以向?qū)W生推送線上“軟件應(yīng)用先導(dǎo)課”以期獲得更高的線下課堂教學(xué)效率。教師通過(guò)向?qū)W生推送與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、軟件介紹、軟件操作基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建完善的線上教學(xué)環(huán)節(jié)，以線上線下混合式教學(xué)的形式幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生彌補(bǔ)基礎(chǔ)的不足，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

課題是課程內(nèi)容實(shí)施的重要媒介。設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，大多強(qiáng)調(diào)過(guò)程性知識(shí)。這符合設(shè)計(jì)類軟件學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)類課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師通過(guò)課題設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，較為直觀的展示了課程內(nèi)容、與教學(xué)的方式方法。課題的設(shè)計(jì)，必須能夠密集的體現(xiàn)出本課程的核心知識(shí)點(diǎn)。此處以《軟件應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為例，展示其為達(dá)到課題目的，所設(shè)計(jì)的眾多作業(yè)是如何在實(shí)踐方面開展。

實(shí)驗(yàn)一（數(shù)字圖像處理與排版設(shè)計(jì)）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求：根據(jù)指定命題，完成海報(bào)或書籍封面版面等設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)二（三維建模與渲染訓(xùn)練）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求：自選主題，完成三維作品設(shè)計(jì)，提交三維作品的效果圖、展示動(dòng)畫。渲染效果圖、三維動(dòng)畫視頻;

這些課題設(shè)計(jì)同時(shí)能夠全面、密集的涵蓋課程知識(shí)點(diǎn)。課上多以優(yōu)秀案例講解與作業(yè)講評(píng)為主。將知識(shí)內(nèi)容的理解、方法與技能掌握等教學(xué)目標(biāo)，具體化為作業(yè)中的細(xì)節(jié)要求，如：作品規(guī)格、規(guī)定完成的學(xué)時(shí)等。以原創(chuàng)性為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考察學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。緊跟社會(huì)發(fā)展需求變化，避免課程設(shè)計(jì)僵化，根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平和作業(yè)中的問(wèn)題，及時(shí)做出調(diào)整。

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