高職學前教育專業教學現狀及優化策略分析

程嬌

摘要：2018年11月7日，中共中央、國務院印發了《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》。《意見》指出：“學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是一項重要的社會公益事業。”新中國成立以來，黨和政府始終高度重視學前教育事業的發展。中國民辦教育協會原副會長楊志彬指出：“學前教育是提高國民素質的奠基工程。”由此可見學前教育工作的重要性。加之現階段我國人口老齡化的日益深化，國家逐步發布了關于開放二胎與三胎的生育計劃，導致未來的幼兒教育將產生更大的壓力。因此，全面推動學前教育專業建設為當前職業教育發展的一項重要內容。高職院校現作為培養基層一線應用型幼教專業人才的主陣地，仍面臨著人才培養目標定位不準，未能凸顯高職教育應用型人才培養的問題。基于此，本文重點分析高職學前教育專業教學現狀，在此基礎上提出有針對性的優化策略，以期能為更多教育工作者提供有價值的借鑒。

關鍵詞：高職學院;學前教育專業;教學現狀，優化策略

學前教育專業是以培育具備合格幼兒教育能力人才的教學板塊，而對于幼兒而言，音樂是他們身心自然規律發展中形成的天然興趣。對此，高職教師要明確專業教學的主體與受眾，立足當下市場需求，轉變傳統“知識講授”的教學思路，從教學內容、教學方式等層面給予轉變，提升課堂內涵，點燃學生熱情，從而加快高質量專業課堂建設步伐。

一、現階段學前教育教學現狀分析

（一）教學目標單一，針對性不強

目前來看，一些專業教師未結合專業發展方向引入新型教學內容，導致學生思維固化，不僅不利于其接觸專業最新的知識，長期以往也會限制學生的個性發展。從另一個角度來看，學前教育學生學習能力差異比較大，按照以往統一化的教學目標不僅不利于提高學生的專業學習能力，而且也會增大學生的學習壓力，這種情況下也容易助長學生的抵觸心理，對于高職院校人才培養也有不利影響。

（二）教學模式固化，內容更新速度慢

目前來看，部分教師在學前教育專業課程教學過程中仍采用言語灌輸式教學法，對學生能力、認知等方面的培育涉及較少，加之教學理念、課程標準的“專一性”，使得學生學習積極性普遍不高，對知識的理解、運用需要很長的時間。其次，部分教師并未采用針對性、差異化等教學手段，對專業發展、崗位能力需求等方面了解較少，導致職業教育與社會人才需求出現斷點，限制了教育工作的育人價值。

（三）忽視實踐教學，專業技能不足

實踐教學是學前教育專業教學的要點。新時代背景下，忽視實踐教學不利于學生綜合學習能力提升，更不利于其提升適應今后的行業發展。客觀來講，實踐是學生接觸專業知識最直接的方式，目前來看，部分學校教師并未擺正實踐教學的地位，導致重心傾向于專業考試，雖然滿足專業成績考核要求，但從崗位層面來看，還有很多不足之處。此外，還有部分學校雖為學生創設了實訓情境，但訓練項目比較淺層，甚至與專業教學不符，不利于提升學生的專業技能。

（四）教師培訓不到位，教師能力存在差異

部分院校未將教師培訓放到重要位置，導致一些教師未深度解析學前教育專業課程教學的核心，在教學過程中未及時調整教學內容與手段，不利于為學生提供專業化的學習指導。此外，還有部分院校的門檻比較低，導致教師素質參差不齊，不能保證專業課程教學質量，也不利于縮短人才培養周期。

（五）教學活動單一，學生興趣不足

目前來看，部分高職院校未優化教學活動設置，多數活動僅為課堂討論，不利于拉近學生與專業之間的距離，也不利于挖掘學生某方面的潛能。此外，教學活動單一化也不利于提高學生的學習積極性。

二、高職學前教育專業教學優化策略

（一）細化教學目標，構建科學的課程體系

要想進一步提升高職學前教育專業教學質量，相關人員就要轉變以往的教學理念，細化教學目標。首先，教師要將重心放到幼教育人才培養方面，且在內容選擇上要高度契合幼兒心理特征。其次，在課程體系建設過程中，我們要將重心放到學生專業基礎理論教學中，同時還要協調實踐教學內容。為了促進學生的個性發展，高職院校也可為學生開設多種選修課程，學生可根據自己的興趣愛好選擇特定的學習內容，這種情況下也能助力其學習能力提升。再次，目標的設置也要分階段，如設置近期與遠期目標，通過細化目標設置也能促進學生個性發展。

（二）改進教學模式，更新教學內容

高職學前教育專業教育目標為培養更多的幼教型人才，在實際教學過程中，我們發現部分學生的課堂參與度比較低，這種情況下也不利于提高其專業技能。針對這一情況，我們要改進原有的教學模式，如引入多元化教學法。針對學生興趣愛好，在教學過程中，我們可引入多元化的教學內容，如開設多門選修課程，幫助學生深入研究某一領域的知識。對于一、二年級的學生來說，其往往將重心放到了理論知識學習方面，注重自身專業成績的提升，這種情況下，很多學生對今后職業發展也有了疑惑，如何將理論知識應用于今后的崗位訓練中成為他們需要重點思考的問題。在實際教學過程中，我們也可引入分組教學、單兵輔導教練形式等，革除學生以往的學習模式，使其對專業學習有新的思考。以音樂教學為例，我們可以將學生分為鋼琴、聲樂兩組，分別由兩個教師教學，給予學生有針對性的指導。以美術課程教學為例，可將原有課程內容細化為素描、色彩和圖案、手工幾個部分，學生可結合自己的興趣愛好選擇學習內容，助力自身學習能力提升。此外，我們也可引入小組合作模式，以發聲原理教學為例，在教學過程中，我們可以為學生講述基本理論知識，同時也可組織學生進行實踐訓練。針對部分學生差異比較大的學生，我們可以選擇小組合作模式，以優帶差，促進學生均衡發展。最后，我們也可細化課程內容設置，以音樂教育為例，我們可以結合教育實際情況，通過兒童歌曲演唱、視唱能力培育、聲樂技能訓練以及聲樂作品欣賞與分析等課程設置，強化學生對音樂的興趣，讓學生具備適應幼教崗位的基本素養。教學內容優化過程中，高職院校也可開設美學、編程、思維等教育課程內容，教師需要具備引導學生掌握音樂、舞蹈創編、美術創作、樂高積木、機器人、Python編程等方面的教學能力，從而滿足當前幼兒園教學中的幼教能力需求，讓學生更好地適應實習環境，具備執行各項課程任務的能力。

（三）注重實踐教學，提升學生專業技能

實踐是學前專業教育的重點，新時代背景下，教師要轉變以往的教學模式，立足專業核心技能培養，以此發揮職業教育的育人優勢。首先，高職院校要為學生開展多種形式的能力提升活動，合理分配學生實習時間，通過這一活動能夠使學生將理論與實踐知識建立有機結合，為其今后深入幼兒教育工作提供更多機會。其次，院校要完善現有的實訓基地設備，針對學前教育專業特點、日后就業崗位，采用“線上理論引導、線下實踐鞏固”的教學方式，聘請幼兒園專業教師到校予以指導，并與本校專業教師共同制定“名教師工作坊”，針對當下教學要求、課程標準，引入崗位能力培訓相關知識，提升課堂內涵的同時，保證學生能力的有效提升。此外，對于不同發展方向的學生，教師可開設專項技能提升教學板塊，并積極引入校外教學資源，拓寬學生專業視野，為其日后學習、就業奠定扎實基礎。

（四）立足教育本質，完善師資隊伍建設

教師為整個教育工作的主力軍，新時代背景下，各個高職院校要將教師的培訓工作放到首要位置，加大對教師的培訓力度，通過多種方式優化教師結構，促進其專業能力提升。首先，高校要定期開展面向全體教師的培訓工作，同時還可鼓勵教師深入幼教機構實習，與校外教師合作交流，明確自身今后的發展方向。同時，教師也可結合自身的實際情況選擇專業性的培訓課程，結合自身的教學實際不斷調整教學內容，促進自身身心健康全面發展。其次，校內教師也要加大合作力度，積極與其他教師交流，還可以定期深入優秀教師班級聽課。在此過程中，學校也可聘請有權威的專家深入學校開展專題講座，通過這種方式也能促進教師專業能力提升。再次，高職院校要適當提高教師的選拔門檻，加大人才引進進度，如引入專業博士，逐步擴充教師隊伍，提升其綜合教學能力。

（五）引入競賽活動，縮短人才培養周期

新時代背景下，高職院校要探索學前教育專業人才培養路徑。在教學過程中，可在原有課程教學內容基礎上引入專項技能訓練，如專業技能競賽，通過技能大賽的開展能夠使學生明確學習要點，同時也能明確崗位對人才培養的實際需求，進而把握今后的學習方向。在此過程中，相關院校也可引入新的教育理念，如以企業文化為切入點，在技能競賽習題設置過程中引入企業中的工匠精神、團隊氛圍、技能指標等，拉近學生與專業之間的距離。同時，學校也要結合崗位需求調整專業教學目標、結合崗位特征調整專業教學內容，同時還可引入各種與專業相關的技能證書，提升專業育人實效，促進人才的個性發展。

綜上所述，在當前高職學院學前教育專業教學中還存在著一定的問題與不足，立足于當前專業課程中的不足，通過細化教學目標，構建科學的課程體系;改進教學模式，更新教學內容，提高專業課程教育實效;注重實踐教學，提升學生專業技能;加大培訓力度，提高教師教學水平;引入競賽活動，縮短人才培養周期，多措并舉，形成多元、多變、持續發展的教學體系，促進專業穩步發展。

參考文獻：

[1]管鈺嫦.產教融合背景下高職學前教育專業課堂教學質量的優化策略——以學前兒童生理與保育課程為例[J].廣西教育，2019（47）：68-70.

[2]張婷，李海君.高校學前教育專業樂理課程的教學現狀與優化策略[J].北方音樂，2019，39（19）：205+207.

[3張華.淺析中職學前教育專業音樂教學的現狀以及優化策略[J].名家名作，2018（06）：84.

[4]劉紅梅.試論學前教育專業舞蹈教學模式的現狀以及優化策略[J].名家名作，2018（04）：78-79.