“教學做合一”視域下的初三數學課堂構建策略探析

張志剛

摘要：在以往的數學教學中，大多數數學教師都習慣圍繞學生應試能力的提升來設計各項教學活動。長此以往，不僅難以全面激活學生的數學思維，不利于學習興趣的激發與保持，也會給學生綜合學習、應用能力的發展帶來諸多阻礙。因此，為了學生數學核心素養的進一步發展，數學教師應充分重視教學做合一理念在課堂教學中的恰當融入。

關鍵詞：教學做合一;初三數學;教學策略

“教學做合一”這一教育理論主要強調的是不論在哪一階段，教師在實際授課中都應該做到在做中教，同時創造有利條件，引導學生真正做到在做中學。這樣既有助于不同層次學生學習興趣的激發與保持，也能夠讓學生獲得更多鍛煉、展示自己的機會，構建出更生動、高效的數學課堂，輕松落實各階段教育培養目標。為此，廣大初中數學教師應緊緊圍繞“教學做合一”這一理念來探索更新穎有效的教學方法。

一、基于教學做合一激發學生求知欲

數學這一學科具有較強的邏輯性、實踐性，而對于大多數初中生來講，大多都具有強烈的好奇心。對此，在實際授課中，數學教師應準確把握這一特點，充分利用學生的好奇心來引導其全身心參與到各項教學活動當中，并在思考探究過程中，對數學這一學科產生濃厚興趣，從不同層面來感受到數學的魅力，以此來取得更理想的教學效果。為此，在日常教學中，教師一定要突破以往灌輸式教學模式的諸多局限，基于更豐富的教學資源與靈活的教學方法來實現教學做的有機統一，為學生創造更多互動交流的機會，從整體上提升學生的課堂學習效果與效率。另外，在合作探究過程中，學生的創新思維也能夠被全面激活，自主學習探究能力也能夠得到充分發揮。

比如：教師在講解“中心對稱圖形”的相關知識點時，一般都是引導學生結合教材中提供的圖形來進行思考、理解。但針對學生現階段的認知能力來講，大多都難以通過教材上的圖片來做到對圓的對稱性的透徹理解。對此，教師要盡可能多地為學生創造互動交流、合作探究的機會，讓學生尋找、利用生活中的中心對稱圖形或者是實物，又或者是自己制作一個中心對稱圖形來進行直觀觀察分析。然后，讓學生在課堂上利用自己制作的圖形來為大家演示該怎樣呈現圓的對稱性。這樣既有助于學生創新思維的全面激活以及空間想象力的充分發揮，也能夠讓學生在觀察、展示過程中，對相關概念知識產生透徹理解與深刻印象。相比于單純的聽教師講解來講，讓學生動手制作，在全面激發學生求知欲的同時，也能夠讓學生充分體會到學習數學的樂趣。

二、基于教學做合一完善預習與檢查

在初三數學教學中，為了進一步提升課堂教學效率，確保每個層次的學生都能夠積極參與其中，教師應結合具體情況，做好課前預習任務的布置。尤其是在教學做合一背景下，可以通過課前預習任務的有效布置來為學生的課前自主學習提供一定指導，這樣既有助于優化課前預習成果，也有助于良好學習習慣的培養。且在設計預習內容過程中，除了要做到緊緊圍繞教學內容，還要對學生的自學習慣作出充分考慮，合理設定學習目標，進一步完善指導方案、預習檢測內容的制定。也可以為學生提供更大的空間，讓學生按照自己的個性來自由預習。這樣可以幫助學生輕松、高效地完成課前預習，也可以為學生綜合學習能力的進一步發展帶來積極影響。

比如：在講解“二次根式的混合運算”的相關知識點之前，學生已經了解了二次根式加減法、乘除法的相關知識點，但對于混合運算的內容還不是很清楚。對此，教師就可以通過預習檢查、指導方案來引導學生對整式加減乘除混合運算方法與過程進行回憶，并將其與二次根式的混合運算密切聯系。從而讓更多學生正確認識到這一知識點也沒有想象中那么難，通過對學生課前預習的指導也能夠為之后的課堂教學奠定良好基礎，降低教學難度。在此基礎上，再讓學生認真記錄下本節課的重難點知識，并嘗試著結合現有知識經驗來作出深入思考，嘗試提出在混合運算過程中可能會遇到哪些問題。通過合理優化預習、檢查環節，不僅能夠引導學生充分發揮自主學習能力，也能夠有機整合教學做，構建更生動、高效的數學課堂。

三、基于教學做合一培養學生應用能力

在應試教育理念的長期影響下，很多教師都將為學生灌輸更多理論知識視為重點，也正因如此才會使得一些學生一直都處于被動、機械的學習狀態，很少會積極主動地思考教師提出的問題。在此背景下，很多學生都會出現雖然能夠在課堂、考試過程中做到對公式的倒背如流，但卻無法將所學數學知識準確、靈活地應用到實際問題的解決當中。這一現象的產生主要還是因為教師將重點都放在了對所學知識的記憶上，將數學教學局限于課堂、教材上，沒有做到理論與實踐的有機整合，不利于學生綜合學習、應用能力的進一步發展。因此，在教學做合一背景下，教師應將數學課堂教學的主要目標從以往引導學生記憶數學公式、知識逐漸向實際應用能力這一方面轉變，這樣在全面挖掘學生各方面學習潛能的基礎上，學生也能夠積累更豐富的學習經驗與方法，為之后的學習發展奠定良好基礎。為此，在實際授課中，數學教師應避免引用大量死板的公式套路，或者是讓學生反復地開展枯燥的習題練習，可以聯系學生實際生活，為其創設一些教學情境，基于這一情境來實現教學做的有機整合，全面挖掘學生各方面潛能，讓學生充分體會到學習數學知識的價值與樂趣。

比如：某教師在講解“統計的簡單應用”這一單元的相關知識點時，就在學生掌握了基本的統計調查方法之后，為學生創設與實際生活密切聯系的情境：假設學生現在是一家食品公司的市場調查員，讓其將本班同學視為調查樣本，圍繞大家都喜歡哪一類，或者是哪一品牌的零食來展開調查。之后，讓學生利用條形統計圖，或者是扇形統計圖來統計調查中獲得的數據，并結合調查結果來對市場需求作出深入分析，提出新產品的研發方向。這樣的教學設計，不僅新穎、有趣，還有助于學生數學思維的進一步拓展，為學生創造更多引用所學數學知識來分析、解決實際問題的機會。這樣既可以讓學生在發現、解決問題中充分體會到數學的魅力，數學學習應用能力也能夠得到進一步提升，從而為學生之后的學習成長奠定良好基礎。

四、基于教學做合一來進行知識延伸

初中教學的最終目的是要通過學習探究過程掌握學習數學知識的一般性方法。這樣既有助于學生數學思維的培養，也能夠為學生之后的學以致用奠定良好基礎。尤其是在教學做合一背景下，通過傳授給學生一些基本學習方案，學生也能夠在之后的學習、應用中做到舉一反三，也能夠為其認知視野的進一步拓展奠定良好基礎。

比如：某教師在講解“一元二次函數”這一知識點時，學生雖然在之前的學習中了解過一元一次函數、二元一次函數，但針對一元二次函數的根式特點還不夠了解，一些學生也難以快速且準確地找到解決一元二次函數題目的突破口。對此，教師就可以帶領學生從以往學生中經常會出錯的一元二次函數解題技巧入手，引導學生對題目進行認真閱讀，對一元二次函數解題的共同特點作出深入了解。這樣既有助于鍛煉學生數學思維，學生在分析總結過程中也能夠積累更多經驗方法。在此基礎上，再為學生傳授一元二次函數難題的解決方法，既可以讓學生產生深刻印象，在教無定法指導模式下，學生也能夠真正懂得該怎樣解決函數難題，以此來促進數學課堂教學質量的不斷提升。

五、基于教學做合一培養學生合作意識

在以往的數學課堂教學中，很多教師都習慣將重點放在理論知識的灌輸以及習題訓練上，久而久之，導致很多學生都對數學學習失去興趣與信心。而給予教學做合一來進行教學活動的精心設計，既有助于激發學生的合作意識，也能夠使得學生的合作探究能力得到進一步提升。尤其是對于初三學生來講，其馬上就要步入高中，在面對全新的學習環境時，學生若能夠在學習生活中展現出較高的合作意識與協作能力，不論是對和諧師生、生生關系的建立，還是對學生的學習成長都具有重要意義。對此，在數學課堂上，教師應多為學生創造合作探究的機會，改變以往個體學習方式，引導更多學生懂得通過合作探究的形式來突破學習難點，提升學習效果與效率。

比如：某教師在講解“概率的簡單應用”的相關知識點時，就引導學生以小組形式來開展轉盤實驗。在活動開展之前，教師需為每個小組都提供轉盤，上面具有紅、黃、藍、綠、橙五個色塊。讓各小組選擇一名同學擔任記錄員，剩下的五名同學則輪流轉轉盤，每次轉盤結束，記錄員要準確觀察、記錄轉到的數字。最后，各小組要將轉到不同顏色的概率分別是多少計算出來。通過這一小組合作實踐活動的組織，既能夠為學生團隊協作能力的培養創造良好條件，也讓更多學生在合作探究中逐漸懂得相互幫助。這樣在全面增強學生合作意識、團隊精神的基礎上，學生的交際能力、思維能力也能夠得到不斷提升。此外，還可以組織學生以小組形式來開展數學競賽等活動，以此來促使更多學生在遇到一些難題時，能夠積極主動地通過合作探究的方式來解決。

六、結語

綜上所述，在新時期背景下，學生的各方面潛能能夠在數學課堂學習探究中得到全面挖掘與發揮，從而為其數學綜合學習、應用能力的進一步提升奠定堅實基礎，初中數學教師應有機整合各類教學資源與方法，真正構建出能夠實現教學做合一的數學課堂。這樣既可以為師生、生生之間創造更多互動交流的機會，在此過程中，學生觀察、探究與創新能力也可以得到全面發展。在顯著提升數學教學有效性的同時，為學生之后的學習發展奠定良好基礎。

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