在教學改革中提高思想品德課實效性的有效途徑研究

謝錦榮

摘要：隨著新課改進程的不斷推進和深化，各個階段院校都應積極參與都課程改革工作中，并在實踐教學改革中完成提升思想品德課實效性的教學目標。此外，基于社會發展趨勢和行業創新需求，高校教師除卻引導學生掌握扎實的基礎知識和熟練的實踐技能之外，還應重視和關注思想道德建設，培育學生的政治意識、道德觀念和品格修養，使學生獲得全方面教育教學。本文以筆者教學經歷為切入點，立足于課程改革視域下，著眼現階段高校思想品德課教學中所面臨的諸多問題，并提出與之對應的有效解決策略，旨在為高校思想品德課提供借鑒和參考。

關鍵詞：教學改革;高校;思政品德;實效性

我國社會經濟正處于轉型的關鍵階段，各個領域都在緊張地實施產業升級和改造，為適應現代化教育教學發展趨勢，高校應結合辦校戰略、教學風格以及教學現狀來適當調整人才培育方案和課程設置比例，采取有效措施來提高思想品德課實效性，使得學生的綜合素質和道德品質得以提升，并在其影響下樹立符合社會主義核心價值觀的理想和信仰。基于新課改視域下，高校教師應在實踐教學中貫徹落實以人為本、立德樹人的教學理念，為提升教學質量、促進發展而助力。基于各種內外因素的限制和束縛，教師在開展思想品德課改革工作時仍面臨諸多問題。鑒于此，高校教師積極學習總書記在高校思政座談會中提出的重要講話內容，以此為方向來實現思想品德課理論教學與實踐活動的有效結合，思政教學問題和新時代發展有機融合，有效推動思政教育創新。

一、現階段高校思想品德課教學中面臨的教學困境

（一）高校師資力量有待提高

教師的專業水平、職業素養、教學經驗以及教學風格對思想道德課的教學質量有著直接或間接的影響。為此，高校需要鼓勵校內部門和課程教師協作落實思政工作，結合筆者調查可知，部分高校的思政師資隊伍仍存在以下問題：缺乏領悟能力，并未借助思政課堂向學生傳達思想品德觀念和正確價值取向;專業水準較低，即無法以專業角度和深厚積累來闡述思想品德課中的專業詞匯和基礎概念;教學案例陳舊，教師所講解的教學案例與實際生活并不貼切，使得學生很難將所學知識遷移到實踐練習中，無法實現提升他們實踐技能的教學目標;教學方法固定，很難有效調動班級學生投入到思政教學活動中;此外，課程重視度不足，很多教師僅僅是以完成授課任務為教學目的，沒有豐富、拓展教學內容來深化學生的認知和理解，使得思想品德課教學不夠細化和深入，其立德樹人的育人功能無法得以體現。綜合分析，導致以上問題的主要原因在于教師對思想品德課的認知不夠深刻，對教材內容的學習也不夠透徹，導致教學成效不佳。

（二）外界環境阻礙教學進程

在新時代社會發展背景下，在各種先進信息技術的催生下，涌現出各種先進的教學理論和技術設備。隨著互聯網時代的到來，網絡信息更具多樣性、網絡文化趨于多元化以及國際形勢更具復雜性，在多個國家不同思想觀念、文化形式的迸發和交融下，拜金主義、享樂主義以及個人為上的思想和觀念大行其道，而大學生還未建立成熟的思維體系，容易受其左右和影響，使得學生的政治覺悟、思想層次參差不齊，容易受到蠱惑，陷入負面情緒或極端思想的陷阱里。并且大學生正值崇尚自由、追求理想的階段，思想和想法都比較開放和激進，對思想品德課教學有著抵觸心理。此外，如今雖然是安全階段，但是仍存在浮躁、功力的風氣，校內教師追名逐利、缺乏師德的想象隨普遍存在，在此環境下，容易使得學生的價值觀念和信仰追求受到影響，并為思想道德課教學帶來阻礙。

（三）思政實踐教學環節薄弱

由于思想道德課程具有實踐性強、應用性強、生活性強的學科特點，為彰顯其育人價值，教師在教授學生基礎內容的同時，還應積極開展實踐教學活動，實現課程改革工作任務。由于深受先前教學思維的嚴重束縛，部分教師仍沿用說教式或填鴨式教學方式，使得課程教學變得沉悶和乏味，無法激發學生的求知欲，也間接限制學生創新性和想象力的提高，使得課程改革工作遭遇阻礙，影響其教學成效。此外，多所學校并未為學生創建思政教育實踐平臺，其實踐教學水準尚待提高，比如學校并沒有邀請專業人士進校開展演講和授課;傳統文化宣傳、弘揚方式較為陳舊和固，使得整個思想道德課堂教學變得無趣和乏味，并缺乏濃厚的文化底蘊和氣息。有部分高校已經認識到借助各種先進設施和技術推動思想道德課程改革的具有重要的現實意義，但是卻并未落到實處上，仍存在重理論、輕實踐的問題，也沒有聯合家庭、社區協同開展思政教育任務。

（四）思政教育缺乏協同效應

除去關注校園環境之外，還應意識到家庭環境、社會環境對學生道德品性、理想信仰以及政治立場等的培育和形成都有著深遠且持久的影響。鑒于此，高校教師應與學生家長和社區負責人及時取得溝通和交流，協同構建思政教育模式。很多家庭父母對思想道德方面的認知較為淺顯，也不會開發和利用校外資源，并未與課程教師達成協作關系，其協同育人效果不夠突出，導致仍有校園負面新聞的出現，給高校思政教學改革帶來阻礙。

二、立德樹人視角下民辦高校思政教育的有效開展路徑

（一）融入核心價值觀

在新時代社會發展背景下，涌現出新媒體等先進傳播媒介，國外文化、思想充分在網絡平臺或網站上展示，不局限與國外政治新聞、思想意識，還包括美影、日漫、韓劇等軟文化內容，給思政教育帶來一定的沖擊性。基于此，高校應在思想道德課程教學中滲透社會主義核心價值觀，為行業創新和社會建設培育全能型人才。教師需要及時轉變教學理念，創新教學方式，革新教學模式。例如，可以以多媒體為載體向學生播放與課程內容相關的視頻動畫，使其能夠獲得視聽雙重享受，感知思政主要思想;學校還應組織學生參與專家開展的思政講座、主題辯論等實踐活動中，借此來潛移默化地影響學生的政治觀點。此外，教師還應將核心價值觀滲透到實踐教學過程中，不僅能夠拉近師生感情，還能夠引導學生形成符合核心價值觀的理想和信念。教師需要特別關注的是，應細致了解班級學生的個性特點、興趣愛好、認知層次以及學習現狀，進而有效實施因材施教，制定符合學生切實需求的教學方案，在核心價值觀的指導下端正學生的態度和思想。最后，教師還應將身邊優秀黨員事跡和先進代表的真實故事講給學生，使其了解到核心價值觀的育人作用，從而實現自我反思、自我塑造以及自我升華，最終切實提高思想品德課程教學質量。

（二）創新課外實踐途徑

高校與高中學習相比較而言，是比較輕松的，但是大學生還是要完成階段考試的，也具有一定的學習壓力和社交壓力。基于此，部分高校會敷衍式地安排思想品德課程來完成表面教學工作，并未積極開展實踐活動，而學生對所學內容的理解和認知也是淺顯的。為此，高校需要將思想品德課程擺在重要教學位置上，在完成理論講解的同時，需要組織學生參與到實踐活動中，借此來拓展學生的認知視野和豐富他們的知識體系，最終順利完成提高學生思政意識的教學任務。除此之外，高校教師還需積極投身到校園文化環境的建設工作中，依托這一途徑來深受思政教育，使得學生在濃厚的思政文化氛圍中得到熏陶和凈化，夯實對價值觀的信仰和道德品質的發展，并且使得他們在實踐活動中提升自身的政治覺悟和道德素養，能夠借助所學內容來解決現實問題，最終推動課程改革進程。

（三）銜接其他學科內容

高校有不同的專業，而不同專業下又設有不同的課程內容，不同課程內容的學科特點也存在一定的差異性，所使用的教學方式與思維也有所不同。但是各個課程教師卻有著滲透思政思想的共同教學目標。為此，教師應在思想品德課程教學中融入其他學科內容，將其與其他學科緊密銜接起來，以此來為提升教學質量、優化思政教育奠定基礎。一方面，教師應時常與其他課程教師取得溝通和交流，方便熟悉不同課程的教學風格和專業特點。此外，教師還需要細致了解不同專業的重難點內容，進而結合專業特色和學生需求來采取切實可行的教學策略。專業課程教師也應與思想品質課程教師進行頻繁的學習和交流，細致了解新時達主流思想，并探尋合適的契機將思政元素融入到課程教學中，踐行立德樹人的教學任務。另一方面，課程教師還需要深入研究教材內容，挖掘思政素材，并在此基礎上進行適當拓展和補充，使得課程內容與思想品質教育得到深度融合，在優化人才培養方案的同時，完成課程改革工作。

（四）強化師資建設力度

思想品德課程教師不僅僅是課堂教學的主導者和參與者，還是課堂的監督者和激勵者，對課程教學成效有著決定性作用。此外，教師與學生有著都大量的互動空間和時間，其言行舉止都會潛移默化地影響學生，教師應以身作則，做好思政學習的先行者。其一，學校應定期組織思政教師開展專業培訓活動，激勵他們參與到學術研討活動中，或是篩選優秀教師到外校進行學術交流，借此來提升教師的專業能力、豐富他們的教學經驗。另外，教師還需依賴互聯網技術來學習與思想品質相關的知識內容，借鑒他校的新穎教學方式，并為課程改革提供新思路，豐富教學內容、革新教學思維，為學生創設良好的思政學習氛圍。最后，教師還應熱情高漲地講解基礎要點、滲透思政精神，引導學生樹立正確的道德觀念和言行習慣，實現思政素養的培育目標。

三、結語

總而言之，為適應現代化教育教學發展趨勢，高校思想道德課程教師應積極參與到課程改革工作探究中，探尋合適契機來有效滲透社會主義核心價值觀、增強高校師資隊伍建設力度、豐富和創新思政課外實踐途徑、應與其他學科課程緊密銜接等措施來優化思政教學效果，切實提高師生的道德品質和政治素養。

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