關(guān)愛(ài)心靈，呵護(hù)成長(zhǎng)

羅丹丹

摘要：在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)的大量轉(zhuǎn)移導(dǎo)致“留守兒童”這一特殊群體的產(chǎn)生。從現(xiàn)代社會(huì)學(xué)的角度來(lái)解釋，“留守兒童”主要是指那些與父母或者其中一方分離，一般由祖輩或者親戚撫養(yǎng)，在出生地讀書的孩子。當(dāng)前不少中職院校中留守學(xué)生的比重越來(lái)越大，學(xué)校在學(xué)生管理過(guò)程中所面臨的關(guān)于“留守學(xué)生”的問(wèn)題也不斷增加，開(kāi)展留守學(xué)生心理健康教育工作成為當(dāng)前中職學(xué)校所面臨的重要問(wèn)題之一。基于此，本文通過(guò)深入探究中職留守學(xué)生心理健康教育的相關(guān)探討，以期提升中職院校的教育質(zhì)量，為促進(jìn)中職生心理健康發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：中職;留守學(xué)生;心理健康教育

作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要組成部分，高質(zhì)量的中職教育工作不僅要促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的拓展，同時(shí)還要注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，為學(xué)生今后的就業(yè)、擇業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的中職學(xué)生管理工作開(kāi)展過(guò)程中，眾多教師的管理重點(diǎn)放在了學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力和技能的發(fā)展上，關(guān)于留守學(xué)生的心理健康發(fā)展重視程度不夠，導(dǎo)致現(xiàn)階段眾多留守學(xué)生的心理健康程度有所欠缺，管理起來(lái)有困難。重視中職留守學(xué)生心理健康發(fā)展，探索留守學(xué)生心理健康發(fā)展的教育路徑是極為重要的。

一、中職留守學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

（一）學(xué)生性格有所缺陷，缺乏人際溝通

當(dāng)前大部分中職留守學(xué)生都缺乏父母的陪伴與關(guān)愛(ài)，在性格上具有自卑、悲觀和焦慮的特點(diǎn)，在外在表現(xiàn)上呈現(xiàn)出情緒化的特點(diǎn)，很多留守學(xué)生在面對(duì)班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中呈現(xiàn)出消極的狀態(tài)，有些留守學(xué)生抱著“不參與”“不說(shuō)話”的沉默態(tài)度，導(dǎo)致班主任以及心理健康教師對(duì)學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)了解有限。除此之外，很多留守學(xué)生很少與身邊人進(jìn)行交流，也經(jīng)常害怕“犯錯(cuò)”導(dǎo)致大家的嘲笑，內(nèi)心較為敏感，對(duì)一些負(fù)面的評(píng)價(jià)不能正確、客觀對(duì)待，特別是面對(duì)教師的批評(píng)和引導(dǎo)容易形成逆反的心理態(tài)度。

（二）思想道德缺陷，難以服從管理

很多留守學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏家長(zhǎng)的正確規(guī)范，在行為上往往“隨心所欲”，在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常“以自我為中心”，再加上青春期的帶來(lái)的一系列問(wèn)題，其性格敏感多變。因此，當(dāng)前很多中職留守學(xué)生在學(xué)校生活中不服從教師的管理，在學(xué)習(xí)上不夠上心，在生活中保持沉默，甚至情緒化表達(dá)自己的想法，激化了個(gè)人的人際關(guān)系，增加了教師的管理難度。

二、中職留守學(xué)生心理健康教育路徑

（一）強(qiáng)化師資建設(shè)，注重心理輔導(dǎo)

加強(qiáng)留守學(xué)生心理健康教育，需要教師具備扎實(shí)的心理教育專業(yè)能力。在心理教育現(xiàn)代化發(fā)展的時(shí)代背景下，中職心理健康教師要加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的客觀認(rèn)知，理解不同留守學(xué)生產(chǎn)生不同心理特征的主要原因，形成針對(duì)性的心理輔導(dǎo)策略，并且在學(xué)生心理輔導(dǎo)的過(guò)程中不斷完善、總結(jié)個(gè)人的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)心理健康教育質(zhì)量的提升。

此外，心理健康教師在輔導(dǎo)過(guò)程中要多與留守學(xué)生的溝通，通過(guò)一對(duì)一輔導(dǎo)的形式，了解不同留守學(xué)生的家庭情況、個(gè)人思維特點(diǎn)等，對(duì)不同學(xué)生的心理狀態(tài)和活動(dòng)行為方式進(jìn)行有效的記錄，形成心理健康檔案，結(jié)合心理健康教育課程和課外心理咨詢輔導(dǎo)、“朋輩心理輔導(dǎo)站”等，解決學(xué)生的校級(jí)情緒，提升心理輔導(dǎo)教育工作質(zhì)量。

（二）立足學(xué)生特點(diǎn)，組織游戲活動(dòng)

在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，針對(duì)留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題，我們要讓學(xué)生“忙起來(lái)”，這樣學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間去感受各種消極情緒。在心理健康教育的過(guò)程中，我們要組織一些性格外向的學(xué)生與留守學(xué)生一起開(kāi)展各種游戲活動(dòng);除此之外，我們還要鼓勵(lì)留守學(xué)生組織或者參加學(xué)校中的各類社團(tuán)，發(fā)揮個(gè)人的長(zhǎng)處，比如籃球社團(tuán)、音樂(lè)社團(tuán)、書畫社團(tuán)等，通過(guò)這樣的形式，使學(xué)生逐漸走出自己的世界，客觀認(rèn)知人際交往的重要性，并在人際交往的過(guò)程中樹立起自信、積極向上的心理品質(zhì)，從而推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，完善家校合作

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷完善的時(shí)代背景下，推動(dòng)心理健康教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效結(jié)合，是中職心理健康教育創(chuàng)新的主要形式。鑒于大部分中職留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題成因復(fù)雜，我們?cè)诮逃^(guò)程中不僅要獨(dú)自努力，同時(shí)也需要家校之間緊密合作，共同為學(xué)生構(gòu)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。密切家校合作，需要心理健康教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合微信、QQ等社交平臺(tái)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的對(duì)學(xué)生的心理健康教育參與，指導(dǎo)家長(zhǎng)重視子女的心理健康教育，從而推動(dòng)中職留守學(xué)生心理健康教育工作質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，由于中職留守學(xué)生在家庭教育方面的缺失，導(dǎo)致他們?cè)谛睦戆l(fā)展上存在著一系列的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題我們要立足于學(xué)生的家庭情況和學(xué)生思想進(jìn)行具體的分析，通過(guò)組織各類學(xué)生活動(dòng)、建立學(xué)生心理健康檔案、結(jié)合信息技術(shù)平臺(tái)完善家校合作等形式，形成針對(duì)性的心理健康教育策略，促進(jìn)中職留守學(xué)生心理健康發(fā)展。

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