淺談閱讀教學在小學語文低年級段的實踐研究

李琳

摘要：對于小學低年級學生而言，其正處于語文基礎知識能力提升的黃金時期，通過閱讀教學來培養學生良好的閱讀理解及綜合能力，對學生能更好的理解并掌握語文知識、提升解決問題的技能有重要促進作用。如果教師能培養好學生的閱讀能力和習慣，加強閱讀方法的指導，將會對學生的終身學習理念產生重要影響。

關鍵字：小學語文;低年級;閱讀教學;教學實踐

前言：

閱讀在提升學生語文素養、拓寬視野、陶冶情操等方面發揮不可替代的作用，是小學生學習語文基礎知識的重要途徑。尤其是小學低年段的學生，他們普遍受年齡小、認知能力差等局限，正處于理解與掌握知識，培養與提高技能的關鍵階段。如果此時教師可以將閱讀作為語文教學的重中之重，并積極研究新穎的教學策略來開展好教學活動，定能讓學生整體閱讀質量得到飛速提升。

一、在讀中領悟文章內涵，加強學生理解

篇幅小短、內容簡單是小學低年級的語文課文的一大特點，如果教師更注重講解與分析，課堂將會變得枯燥又乏味，進而讓學生對學習語文失去興趣。其中采用以讀代講的形式來教學的話，就會讓學生感到新奇有趣，而且是一種針對學生年齡小的一種有效的教學方法。通過課堂上的朗讀訓練，讓學生更正確理解課文內涵，累積大量的詞匯和句子，進而體會文章作者的思想感情。

例如，《夜宿山寺》這篇課文想讓學生理解作者大膽而驚人的想象并非易事，教師首先在教學時進行范讀十分重要，這能讓學生明白這首詩的內容在哪里需要停頓，拖長音在什么地方需要及應重讀哪幾個字等，然后再讓學生自己去朗讀，體會文章深意。教師在聽了學生朗讀的效果后，便提問：為什么讀到“恐驚天上人”時聲音會越來越小呢？有的學生說：這句話講怕驚動天上的人，所以聲音自然也大不了。也有學生說：我也不知道為什么，讀到最后聲音就是變小了。教師就可以告訴學生語感對朗讀的重要性，語感就是自己明白應該怎樣讀最正確、最舒服，自然讀出來的效果才最好。最后再通過教師的感情指引，讓學生對詩人描寫山寺之奇高展開豐富想象，并讓學生能用朗讀的形式表達出來，使學生閱讀越帶有感情。

二、讓預習培養自主習慣，提高學習成效

良好的閱讀習慣對于小學生學習語文乃至其他學科都有重要的影響。因此，在小學低年級語文閱讀教學中，教師要想盡一切辦法來讓學生養成好的閱讀習慣，除了要注重學生閱讀內容和閱讀姿勢外，還要包括預習閱讀中的圈點勾畫。在閱讀中，標注符號對讀、思、記的過程起到極大的促進作用，標注后的課文突出閱讀中的重難點，可讓學生的理解和記憶能力更強。

例如，在教學《開滿鮮花的小路》這堂課之前，教師可提前讓學生回家做好預習功課，教師可要求學生預習時用數字“1、2、3”將自然段標出，生字可用圓圈畫出，用橫線畫出值得自己學習和注意的詞語，再用波浪線畫出寫的優美的句子，用問號將不明白的地方畫出，這樣既可以節省課堂上的寶貴時間，又一目了然課后復習的重點。除了讓學生在勾畫上養成良好閱讀習慣，教師還可以讓學生在預習過程中查閱工具書。在低年級的語文工具書主要就是字典，這樣不管是在課上還是課下，學生一旦遇到不會的生字就會想著去翻閱字典，這樣不僅將學生閱讀習慣培養到位，最重要的是也教會學生學習方法，讓他們的今后學習道路更順暢。

三、用拓展培養閱讀興趣，擴大知識范圍

小學生的學習興趣一旦被激發，就會讓被動轉化為主動學習，這種轉變帶來的裨益是無法估量的，也將會對學生帶來受益終生的效果。在平時閱讀教學中，教師要適時將各個環節的教學工作研究通透，這對于有效提高學生閱讀興趣功不可沒。同時，進行課外拓展閱讀開闊了學生的視野，讓他們的知識范圍更廣，進而讓學生的閱讀效果得以不斷提升。

例如，在學習《鄧小平爺爺植樹》這節課時，教師可讓學生課前搜集一些有關植樹節的由來，然后拿到課堂上與其他學生一起分享。在最后授課完畢后，教師可以布置課后小作業，讓學生回去觀察自己家的小區或者校園，花園里都有哪些植物呢？每種植物都有何特點？并將他們的特點制作成卡片。教師可以順勢推薦學生去閱讀《中共歷史上的杰出領導人》和《植物觀察日記》等書籍，這些書籍都帶有拼音，適合低年級學生的閱讀水平，并讓學生在閱讀中將自己認為寫的優美的詞句畫出來。經過長期的訓練與磨合，潛移默化間學生的知識面也逐步擴大，也形成了屬于自己的個性化閱讀方式。

結論：

總之，在教師給小學低年段學生講授閱讀知識時，要積極將語文教學進行系統改革，要依據教材內容及小學生學習能力，不斷創新教學方法與改革教學理念，使學生通過閱讀教學在學習的啟蒙階段養成良好的閱讀習慣，從而讓小學生在閱讀中能探尋到無窮樂趣。

參考文獻：

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[2]李蕓.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].科學咨詢（教育科研），2021，{4}（03）：272-273.