理工科大學生心理健康教育需求現狀調查研究

楊素真

摘 要：心理健康教育是高等教育中不可或缺的重要環節，是培養優秀的社會主義接班人的必然需求。但由于各種現實因素的影響，高校心理健康教育還存在著一些不太完善的地方，如，對心理健康的認識不夠全面，對心理健康教育類課程的需求把握的不夠準確，尤其是理工科院校。本研究立足于現狀，有針對性的了解學生的需求，根據需求有針對性的提出相應的教育策略。

關鍵詞：理工科大學生;心理健康;需求

本文系桂林電子科技大學2020年學生思想政治教育工作專項課題（課題編號：USSZ2020053B）

一、引言

在眾多社會話題的討論中，心理健康問題逐漸變成社會重點關注的話題之一，社會對于青少年心理健康的討論熱度一直也是居高不下。大學生是祖國的未來、民族的希望，其身心是否健康發展不僅影響個人人生發展，也會對社會的持續發展產生影響。心理健康教育則是提升心理彈性，促進身心和諧、健康發展的教育。雖然眾多高校也在積極開展相關心理健康教育，其教育方式、手段也在不斷尋求改進，但在學生中暴露出來的問題依然是層出不窮。理工科大學生與其他學科背景的大學生不同，其思維上更注重邏輯性，關注問題的解決程度，較少的關注個人的心理需求。在這種環境下，理工科大學生的心理健康水平相較于其他學科背景的學生存在偏低的情況。本研究旨在充分了解理工科院校學生對心理健康教育的需求，根據需求有針對性地進行心理健康教育方式改革，為尋找更貼合理工科大學生需求的心理健康教育方式提供參考借鑒。

二、研究對象與方法

本研究采用自編《大學生心理健康教育需求調查》問卷，問卷主要通過問卷星無記名方式發放。調查內容主要涉及：對心理健康知識的了解程度、獲取心理健康知識的途徑、對于開設心理健康教育課的態度、開設心理健康教育課程的授課方式以及希望從心理健康教育中獲得哪些方面的知識等。本研究選取桂林某理工科院校在校大學生，通過問卷星發放，共回收問卷970份，其中男生679人，女生291人。其中大一204人，大二322人，大三310人，大四134人。

三、研究結果與分析

（一）大學生對心理健康教育的認識

1.大學生對心理健康教育的了解程度及重要性

調查表明，有超過72%的學生對心理健康知識是有一定了解的，較少了解的占24.85%，也有2.16%的學生對心理健康教育知識完全不了解。有95.47%的學生認為心理健康對人是重要的，有27.63%的學生認為心理健康對人是重要，只有0.93%的人認為是完全不重要的。

超過70%的學生對心理健康知識是有一定的了解，超過95%的大學生都認為心理健康是非常重要的。這與眾多研究者關于大學生對心理健康教育的認識研究結論是一致的[1]。調查結果反映大多數學生對心理健康的重視程度還是較高的，大多數學生能夠意識到關注個人心理需求，這也為后期能夠順利開展相關教育奠定了良好的基礎。

2.大學生對心理健康教育的了解途徑

調查顯示有45.77%的學生在中學時期是學習過心理健康方面的知識，也有47.53%的學生雖然沒有系統學習過，但有了解相關的知識，只有6.7%的學生在中學時期是沒有了解過心理健康知識的。通過調查發現，超過90%的學生在中學時期都是接觸過的。

在獲取心理健康知識途徑的調查中發現，獲取知識的途徑排名前三的分別是：互聯網（75.5%）、課堂學習（65.77%）、書籍閱讀（57.32）。由此可見，絕大部分學生在高中時期是有了解過心理健康知識的，這也表明國家對于中小學心理健康教育力度是持續加強的（具體見圖1）。

不少在大學時期顯現心理問題的學生，早在中小學時期就已經埋下了“種子”，如果在中小學時期，能夠有專業的老師及時發現進行干預疏導，這樣在后期就可以避免很多問題的產生。大學生對于心理健康知識的了解渠道調查結果表明，互聯網作為便利的獲取信息的渠道，對于學生自主獲取知識，拓展個人視野非常有幫助的，在信息化發展十分迅猛的今天，這也給我們的心理健康教育工作提供了更加多元化的教育方式。而課堂學習作為僅次于互聯網獲取知識的第二大途徑，也彰顯出學校課程教學的重要性。如何利用好課堂，講出學生喜歡的“金課”，讓學生在課堂中收獲知識，獲得啟發，這是高校教師應關注的重點。已有的研究也表明，學生希望在信息化發展十分迅速的今天，學校能夠通過更信息化的方式來宣傳、傳播心理健康知識[2]。

（二）大學生對心理健康教育課程的需求

1.心理健康教育課程開設的必要性及對象

對于學校是否有必要開設心理健康教育課，超過80%的學生認為開設相關課程是有必要的。只有3.19%的學生認為是沒有必要的，也有11.13%的學生認為無所謂。在課程授課對象調查中，82.69%的學生認為應該開設給全體學生，有12.57%的學生認為應為有心理疾病的學生開設，也有1.13%的學生表示，應根據個人需求開設相關課程。根據調查結果來看，絕大多數的學生認為大學生心理健康教育課程是有必要開設的，并且應該面向全體同學。這與已有的研究結果是一樣的[3]。這也表明，越來越多的學生更加關注個人的需求，希望通過相關教育活動學習知識，達到自我心理保健的目的。

2.心理健康教育課程性質及授課方式

對于課程性質的調查發現，44.12%的學生認為應以選修課形式，31.86%的支持以必修+選修的形式上課，另外，有24.02%的人表示心理健康教育課程應該是必修課。對于開課年級的調查，超過50%的學生認為應該在大學的個個年級都開設，有36.19%的學生認為應該在大一時期開設。

另外，關于授課形式的調查表明，最受理工科學生歡迎的心理健康課程授課形式是心理測試，其次是課外實踐，再次是團輔活動（見圖2）。以桂林某工科院校為例，因教師資源較少，學校依托根據對當前學校開設的線上大學生健康教育課程的課程滿意度調查結果來看，學生對與本課程的平均滿意度只有63.78分（滿分100分），在訪談中了解到，學生表示雖然網課這種形式上課時間比較靈活，但是缺乏與老師面對面的互動交流，學習效果很難保證。不少研究表明，目前現有的課程體系還存在著教學目標單一、課程內容缺乏互動性和實踐性，考察內容流于形式等[4]。因此，學校以及任課老師也應該根據學生的需求和喜好，開設形式豐富多樣的課程，多采用學生喜歡的授課方法，對于課堂效果也有了更有力的保證。

3.大學生對心理健康教育課程內容的需求

學生希望從課程中獲得的知識排名前三的分別是：情緒管理（85.67%）、自我認識（85.05%）、壓力應對（82.78%）（具體見圖3）。大學階段作為青少年自我成長的一個關鍵階段，正處于“自我同一性”的發展階段，因此，自我認識是非常關注的一個問題。另外，在面對學業、人際關系以及職業發展上也存在著諸多困惑。他們希望能夠通過心理健康知識的學習達到自我提升的目的。因此，在未來的心理健康教育課程中，教師應根據不同年級的學生特點，有重點、有針對性地進行課程內容的講授。

（三）大學生遇到心理困擾時的求助對象

在遇到心理困擾時，絕大部分的學生會選擇求助朋友，這也表明朋輩教育在大學生群體中是一種更容易接受的教育方式，在開展心理健康教育活動時，應多開展朋輩教育，發揮朋輩力量。超過一半的學生認為家人能夠給予較強的支持，家庭作為社會支持系統中重要的一個組成部分，對個人的成長起著非常重要的作用，因此在開展心理健康教育中應多關注而只有少部分的學生會選擇心理老師和輔導員，這也反映出學生對于輔導員以及心理老師的信任、了解程度是較淺的，也從側面能夠暴露出在沒有心理學科背景的理工科院校，學生對心理健康知識的了解是較少的，因此，多渠道開展心理健康教育活動，普及心理健康知識的學習是今后學生心理健康工作者應關注的重點工作（具體見圖4）。

四、思考與建議

（一）強化隊伍建設，保證心理健康教育的師資力量

已有研究表明，理工科院校因缺乏相應的學科背景，心理健康教育隊伍力量相對薄弱[5]。調查發現，不少理工科院校也只有幾名專職的心理健康教師，在學生數量龐大的高校，僅依靠幾名專職工作人員開展心理健康工作是非常困難的。強有力的師資是開展心理健康教育工作的基礎保障，因此，建設一支強有力的專、兼職教師隊伍是非常有必要的。此外，在院辦校的教育背景下，各二級學院強化對學生心理健康教育工作的支持力度是高校做好心理健康教育工作的強有力保障。在學院設置專門場地，配備專門負責心理工作的教師，保障心理健康教育工作有抓手、落實處。

（二）優化課程體系，增強心理健康教育的實效性

根據調查結果來看，理工科大學生對心理健康教育課程的內容需求體現在學生心理持續成長中，包括情緒管理、自我認識、壓力應對等內容。針對學生的需求，想要發揮心理健康教育課程的引領作用，就要有針對性地選擇“00后”大學生容易接受的教育方式，開設內容豐富的課程，不斷提升心理健康教育的成效性。一方面，學校可以開設內容豐富的必修+選修課程，如《人格心理學》《人際關系心理學》等課程，采用案例分析、團體輔導、心理測試、小組研討等大學生喜聞樂見的授課方式，打破傳統單純講授知識內容的授課模式，強化學生的主體意識，激發學生對課堂的參與感，從而提高學生對學習的積極性，提升心理健康教育效果的有效性。另一方面，學校要加強對心理健康知識的宣傳，從調查結果來看，大學生獲取心理健康知識的主要渠道分別是互聯網、課堂學習、書籍學習以及學校宣傳，因此定期開展豐富多樣的活動，如，觀看心理健康教育電影，開展專題講座、團體輔導活動，通過網站、微博、微信公眾號等媒介渠道宣傳心理保健知識等，倡導健康生活、快樂學習的理念，幫助大學生增強心理彈性，培養其理性平和、積極向上的健康心態。

（三）加強朋輩互助，豐富心理健康教育的手段

根據對大學生遇到心理困擾時的求助對象調查結果來看，朋輩和家長作為強有力的社會支持系統，對于幫助大學生戰勝困難起著非常大的影響作用。由此，朋輩教育的力量不容忽視。高校應在開展心理健康教育工作時，應從多渠道開展朋輩互助教育，發揮朋輩輔導者在心理健康教育中的紐帶作用[6]。建立學校心理中心—學院心理工作站—班級心理委員—宿舍長的四級心理互助工作網絡，健全信息工作網絡，保證信息的通暢性和有效性，是預防心理危機的前提。心理健康工作重在預防，學生干部作為朋輩教育的中堅力量，能夠最先發現學生中可能存在哪些心理困擾，幫助年級輔導員進行學生心理危機排查，掃除工作中可能存在的盲區，對于心理健康教育工作的順利開展起著較大的影響作用。因此選拔一批能力強、素質高的學生干部，通過開展相關技能培訓，使其能夠掌握基本的心理疏導的方法，能夠及時發現存在心理困擾的學生，幫助更多學生排解困擾，促進學校心理健康教育工作的順利開展。

五、小結

隨著社會信息化程度的不斷提高，當前大學生面臨的機遇與挑戰也發生了較大的變化，產生的心理困擾也會隨之而來。高校作為大學生心理健康教育的主陣地，了解學生對心理健康教育的需求，有針對性的進行教育工作改革是十分必要且迫切的事。高校教育工作者應立足于學生需求，開設各類幫助大學生獲得自我成長的課程、主題講座，助力朋輩互助教育，借助各種媒介加強心理健康知識的宣傳，通過多種方式提高心理健康教育效果的有效性。另外，在心理學專業背景缺乏的理工科高校中，更應加強心理健康教師隊伍的建設，為更好的開展心理健康教育工作提供有力的資源保障。

參考文獻：

[1] 劉小琴.高職院校心理健康課程學生需求的調查與分析[J].教育改革與發展，2020 （19） ：82-84.

[2] 陳娟.心理健康需求視域下大學生心理適應度和滿意度的透視與反思[J].吉林工程技術師范學院學報， 2019（9）：23-25.

[3] 劉小琴.高職院校心理健康教育課程學生需求的調查與分析[J].教育改革與發展， ?2020（19） ： 82-84.

[ 4] 李慧，王雪娟.高校心理健康課程體系的構建芻議[J].山西廣播電視大學學報， ?2019（2） ： 54-57.

[5] 胡利霞.理工科大學生心理健康教育存在的問題及解決途徑探討[J].高教論壇，2011（8）：108-109.

[6] 左倩倩.朋輩團體輔導對提升理工科院校心理委員工作效能的應用[J].錦州醫科大學學報（社會科學版），2019（51）：51-53.