抓“段”促“篇”

許鳳芝

摘要：面對學生作文存在的普遍現象，在《語文課程標準》的指導下，根據教育學、心理學的原理，重點論述從日常生活中積累寫作素材進行不同形式的篇幅小的段的訓練。立足于段的訓練，培養寫作能力，領會掌握段的組織規律，為謀篇布局打下基礎，從而提高寫作水平。

關鍵詞：段篇提高寫作能力

目前，小學生作文普遍存在的一些現象： 學生怕寫作文，聽到作文就頭痛。愁眉苦臉，挖空心思，無話可說;取材陳舊，內容平平，雷同現象非常普遍，抄襲現象較為突出，虛擬情節，編造故事，移植思想和情感。這是令廣大教育工作者頭疼的一個問題，原因是多方面的。針對這些現象，許多教師也采取了一些相應的措施，為了快速提高學生的作文水平，在日常生活中片面加強學生篇的訓練，從而增加了學生的學習負擔，結果反而是欲速則不達。我國教育部制訂的《全國制義教育語文課程標準》指出：“讓學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作束縛，鼓勵自己表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫例題作文”。參考文獻根據課標的要求和教育學、心理學原理，我重點加強了段的訓練，并取得了較好的效果。我認為篇幅小的段的訓練，周期短，反饋快，難度低，即有利于教師教，又有利于學生學。因此，不失為進行日常作文訓練的一條有效途徑。立足于段的訓練，可以扎扎實實地練好寫作的基本功。同時，還可以擴大學生的閱讀面，鼓勵學生自主積累語言，幫助學生進行寫作素材的積累，使學生能夠輕松愉快寫好作文，提高寫作水平，真正實現“學生作文就是用自己的話表達自己的意思”。 ② （葉老語）的目的。

一、先摹后創，以段帶篇，讓學生扶著樓梯上樓。

“模傷是創作的基礎，沒有基礎，就沒有創作?！?小學生之所以怕寫作文，無非兩方面原因：一是無話可寫;二是不知如何寫。要解決這兩個難題，教師是應注重學生語言的積累：二是要為學生提供寫作的范本，讓學生先練習傷寫。人類各項技能的形成都是從模傷開始的，學書法，要先描紅，然后臨帖;學繪畫，要先用模里實物作臨摹，然后去寫生;學表演，要先模傷劇中人的音容笑貌，然后比著樣子練表演……所有的這一切，都是人們學習的最初階段?？梢哉f，模仿是人掌握技能的一種普遍現象， 就像嬰兒跟母親學說話、學步一樣。作文也是一項技能， 是用文字反映客觀事物、表達思想感情的種技能。所以初學寫作文應先從模仿開始。

小學生作文的模仿應從段的模仿開始。人的認知過程和技能的形成過程，總是從低級到高級，從簡單到復雜，從局部到整體，這是任何人都無法改變的客觀規律。根據這一規律，我認為小學生的作文模仿訓練應先模仿段，然后模仿篇，走以段帶篇的訓練路子。段的模仿篇幅小，難度低，符合由易到難的客觀規律。

教師在指導學生仿段訓練的時候，應注意以下幾個問題：一是仿寫不是抄寫。一開始可以只要求換些詞，換些句子等，但這種訓練不能長期使用，接下來，要要求學生反復誦讀范段，指導學生了解這一段寫了什么， 怎么寫的，重點了解作者的寫作方法，然后要求學生按照這種方法去寫。二是要選范段。教師在選擇范段時要有明確的目的，要設計好學生學習這一段的什么寫法，同時還要根據學生的知識結構和年齡特點去選段，即不過深過難也不過淺過易。三是先易后難逐漸由段向篇過渡。仿段可以是三五句話，接下來是含有比較復雜寫法的小段，再接下來是大段仿寫，這樣逐漸向篇過渡，由仿段轉成信篇，由仿寫短篇變成仿寫長篇。四是逐漸提高要求。教師在指導學生仿寫時，要充分考慮學生的認識、心理特點，要求學生從大同小異向大異小同發展，然后就能扔掉拐杖走自己的路了。

二、以句帶段，以段構篇，讓學生步一個臺階上樓。

教育學心理學認為：“凡是有學習的地方就會有遷移?！?。“教師通過探討學習遷移的規律，在教育教學過程中提供促進學習遷移的.件...合理地組織教學過程，選擇適當的教學方法，就能使教育的效果從種課程最大限度地轉移到其它課程。”教師在課文分析中常有抓中心句的做法，特別是在段略分析中，抓住了中心句，就抓住這一段的主要內容或是主日。中心句往往是一段話的高度概括，教師先讓學習了解這一段主要寫了什么， 然后根據這個綱去分析作者是如何圍繞中心闡述的。如果把這種學習方法遷移到段的寫作訓練中去，將會收到很好的教學效果。

運用遷移理論進行以句帶段的寫作訓練，然后以同樣的方式進行以段構篇的寫作訓練，從而達 到抓段促篇培養小學生寫作能力的目的，是作文教學的有效方法之0在教學中，教師要把握好以下幾個環節：一 是在語文課堂教學中要抓好分析這一環。讓學生充分了解這一段的主要內容， 抓住中心句，理清脈絡，看作者是如何圍繞中心句詳細闡述和把事情的過程寫出來的，寫了哪幾點，這幾小點與中心句是什么關系?？傊處煹姆治鼋庖獓@寫法來展開，引導學生逐步掌握作者的寫作思路和寫作方法，為下一步遷移訓練，打下一個很好的基礎。二是遷移訓練，讓學生按照這種方法寫一段文字。在這項訓練中，教育要把握好循序漸進的原則，可以先讓學生進行以句擴段的練習。

三、積沙成丘，以段促篇，讓學生積細流以成大海

“小學生作文能力的形成不可能畢其功于一一役，不可能一環接一 環地直線上升。在能力的形成過程中，要經過由感性到理性，由具體到抽象的螺旋發展態勢?！?這就要求作文教學必須進行長時間多空間的各種內容和形式的訓練活動。作文教學的過程，也是學生積累的過程，通過知識積累、生活積累、感情積累和若干個不同內容的技能積累的過程，最終才能形成能力。段的訓練是達到小學生各方面綜合積累的有效形式，各種片斷的練習，使學生熟悉，了解各種片斷的內容和寫法，各種片斷都會寫了，成篇的文章只是一個組合，即布局謀篇的問題。

小學生片段訓練要逐循兒童的認知規律和技能形成的規律，教師在設計和布置各片段練習時，要有周密的計劃，根據練習的不同特點和難易程度作出適當安排，使練習的順序和內容符合科學的循序漸進的原則。具體地說，輛是要把握好五個原則：是定 向原則。就是要明確練習的目的和要求。無論是模仿還是中心句擴段，都要有訓練的目標，是按時間順序寫的，還是按空間順序狀物：是練描寫還是練抒情：是練人物的肖像描寫，還是練人物的動作描寫等，都必須有明確的目的。最好目標單一發興 因為是片段練習，目標過于繁雜，反而都練不好。例如，-位教師在四年級片段練習中，讓學生用一段話寫自己的爸爸或媽媽，要求有人物肖像描寫，語言描寫，動作描寫，還要盡量在描寫中突出人物的個性特點。這樣的練習如果放在六年級本也無可厚非，但對四年級的學生來說，這樣繁雜的練習，無疑事倍功半，欲速則不達。二是定序原則。教師在設計段的訓練時，應充分考慮練習的順序，就是根據學生的年齡、知識特點，均衡地把各訓練目標分散到整個小學階段，而是要有序進行，先練什么，后練什么，哪些需要反復練，哪些需要重點練，都要安排有序，顛倒了順序就違反了規律，違反了規律就達不到效果。三是定度原則。就是要注意好難與易、深與淺、密與疏、快與慢、扶與放和段與篇的辯證關系，有適當的度，即照顧多數學生的知識、能力水平，又要一定的難度、深度和跨度，努力開發學生的最近發展區。四是全面性原則。在整個小學階段，要完成《課標》要求的各項訓練指標，重點是記敘文寫作。所以段的訓練應圍繞記敘文的要求去進行，如各種記敘文開頭的寫法，結尾的寫法，景物描寫，環境描寫、人物的肖像、動作、語言心理活動描寫等。都應該讓學生練一練。五是段的訓練與閱讀教學緊密結合原則。閱讀教學是基礎，一些寫作知識、技巧、方法等都是通過課文這個載體來體現的，教師應抓住閱讀教學這一基礎環節， 引導學生在課文和其它閱讀材料中去吸取精華，把知識轉化成技能，這樣才能為段的練習提供范本。

四、以段行篇，巧練布局，提高學生駕馭篇的能力

在整個小學作文教學中，段的訓練應貫穿始終，而篇的訓練也應貫穿始兩者即相互獨立，又相輔相成。段的訓練顯然是基礎，度的訓練都完成了，再進行篇的訓練，把布局漢你告喝，但絕不是把所有作為單獨的課來訓練，把與路制是開米，那樣就割裂了段與篇的關系， 不怕業不到提高學生作文工平的民口師馬法政的現價點又感失去了，在十幾年的軟事民學生作文出了些的訓練與篇的訓練的經驗現那以是抓段促鉆把篇把段與篇的訓練緊密地結合在一起，同步推進，但是各有側重。

余文森在《新課程與教學改革》中說：“從教與學的關系來說，整個教學我理是個從微到學的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力：隨著學生獨立學習力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。”段與篇的結合性訓練，也就是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師的作用是把一些基本的寫作方法化整為零教給學生，同時引導學生獲得學習吸收這些方法的能力，學生在形成寫段能力的同時，也形成了作文的能力，因為寫段與寫篇本質的差別不大。例如用段的形式按時間順序寫事情發展的過程，與作文《一件小事》或《記一件事》大同小異，只是篇幅長短而已。再如，在段的練習中，集中三五天的時間分別練習人物的肖像描寫、動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫，然后再練篇作文 《我的xX》，學生由段到篇可以說是水到渠成，只是教師在指導布局謀篇上需要花些功夫。

段的訓練必須圍繞篇的訓練進行。段是零件，篇是成品：段是建筑材料，篇是大廈。螺栓應該與螺母擰在一起，基石與房瓦的位置不能顛倒，在段的訓練過程中，教師應注意引導學生觀察、分析、思考這個段的練習在整篇文章中的作用，是進圍繞篇來練段，并不斷把段和篇的練習交互進行，讓學生熟悉、了解、掌握段在篇中的位置作用。同時還要經常把擴段練習作為謀篇的手段，讓學生在擴段中根據表現主題的需要，把材料合理地組織起來，連綴成一一個言之有序、有機統一-的整體。教師在段和篇的結合上，要找準結合點，包括材料的先后順序、主次詳略、層次段略開頭結尾、銜接照應等。在林學高年級階段，段的訓練就該向篇上靠，這種靠指的是縮小段與篇的差距，在段的訓練中巧妙地帶著謀篇。也就是說，在段的訓練中也應確立主題、選擇和提煉材料、考慮人物活動和事件進展布局等，還要考慮這一-段的結構把

總之，在小學作文教學中立足于先摹后創、以句帶段、廣泛積累和巧練布局，以段帶篇、以段構篇、以段促篇、以段行篇，不僅能快速有效地提高學生的寫作水平，而且能培養學生學習寫作的主動性和獨立性，使學生學得輕松，學得愉快。

注釋：

①轉引《全日制義務教育語文課程標準》實驗稿北京師范大學出版社2001年7月第1版第17頁。

②轉引《沛縣教育》《沛縣教育》編輯部2006年第3期第35頁。③廖華主編《小學語文教學心理》第126頁。東北師范大學出版社。④章志光主編《小學教育心理學》第五章“學習遷移與知識運用”中國人民大學出版社。

⑤同④

⑥同③第128頁。

參考文獻：

①朱慕菊主編《走進新課程》北京師范大學出版社。②廖華主編《小學語文教學心理》東北師范大學出版社。⑧章志光主編《小學教學心理學》中國人民大學出版社。