小學語文低段識字教學策略初探

周伶

摘要：語文識字是啟蒙時期小學語文基礎(chǔ)性內(nèi)容，成為小學生閱讀和寫作能力培養(yǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)性保障，作為啟蒙時期小學生語文學習的核心內(nèi)容，如何奠定好語文學習的發(fā)展，幫助學生進行有效的識字學習來提升識字能力，需要側(cè)重于識字教學策略的創(chuàng)新，結(jié)合學生實際的識字學習情況，有利于學生識字學習層面的拓展。因此，在我國小學語文低段識字教學中，需要教師不斷探索出全新的識字教學手段和方法，使學生對識字學習產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)揮出識字教學的優(yōu)勢，強化學生的識字技巧和識字思維。

關(guān)鍵詞：小學語文低段;識字教學;策略

引言：小學語文教學工作的有效開展，需要將小學生識字教學作為教學的起點，讓學生掌握充足的識字量，有助于學生順暢進行語文后續(xù)的學習任務(wù)，能科學合理的使用做學到的文字，以此引導學生正確掌握語文學習的方法和技巧。同時，由于漢字教學本身就是小學階段語文課程的核心，為了能夠幫助小學生打下堅實的識字學習基礎(chǔ)，應該密切關(guān)注識字教學模式的改革與創(chuàng)新，調(diào)動小學生對識字知識學習的積極性，引領(lǐng)學生熱衷于識字學習并學會識字學習，進而掌握更多的漢字。

一、設(shè)定識字教學目標

在小學語文低段教學中，識字教學目標的確立，需要從學生學習的實際需求為出發(fā)點，圍繞學生識字學習任務(wù)展開豐富的教學活動，只有確立了正確的識字教學目標，才能幫助學生更加順利地學習漢字，并在學生開展識字學習時，讓學生能全方位掌握漢字的音、形、義等學習技巧。因此，教師在設(shè)定識字教學目標時，首先從漢字讀音教學為地點，讓學生能正確讀出漢字的拼音，清晰掌握聲母、韻母、聲調(diào)的知識，通過學生借助拼音的學習，讀準所要學習漢字的字音，學生才能順利開展下一階段的識字任務(wù)。其次字形的正確認識與感知，也是學生應當具備的識字能力，科學熟練將漢字的筆畫、筆順、偏旁、部首等字形結(jié)構(gòu)深入分析，有助于學生在學習其他漢字時，能合理運用所學到的識字知識去記憶字形。最后需要學生了解漢字的字義，加深對漢字字義的印象。通過以上漢字學習的要點掌握，才能實現(xiàn)學生學習漢字時，全面做到以上的漢字學習要求，促進學生識字能力提升[1]。

例如，在教學部編版語文識字3《小青蛙》時，對于這一節(jié)課教學的目標，主要是讓學生認識“清、晴、眼”等生字，并在了解到“青”字結(jié)構(gòu)特點時，可以將形聲旁歸類法應用在課堂上，使得學生能夠深入體會形聲字的構(gòu)字規(guī)律，從而加深學生的識字印象。比如“青”字加上不同偏旁組成的新字，可以引導學生去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字的規(guī)律，總結(jié)出“清”與水相關(guān)，“晴”與太陽、天氣相關(guān)，“睛”與眼睛相關(guān)。通過運用多種形式的識字方法，學生不僅能夠在形象思維上得到啟發(fā)，將以上幾個生字與偏旁部首相結(jié)合，得出不同字義的理解能力，更加有利于學生在今后的識字學習中。

二、激發(fā)識字學習興趣

在小學語文低段教學中，識字學習興趣的激發(fā)，是學生主動識字的保障，也是教師利用學生學習興趣，設(shè)計知識教學的主要途徑，為此教師在設(shè)計識字教學內(nèi)容時，應當結(jié)合學生識字的實際情況，調(diào)動學生學習的積極性，以學生比較感興趣的教學方式，吸引學生的注意力，以此為學生知識學習創(chuàng)造條件。因此，結(jié)合低年級學生學習的興趣層面，改進并完善識字教學的方式，不僅有利于引導學生主動識字，還可以讓學生將所學漢字合理運用，實現(xiàn)識字教學效果得到提升。

例如，在教學部編版二年級課文《田家四季歌》時，結(jié)合學生學習的特點，挖掘出教材有趣的內(nèi)容，在教師精心制作的生字圖片上，讓學生深入課文內(nèi)容中的生字學習部分，層層遞進式地展開識字過程，促使學生獲得不一樣的學習感受。

三、傳授識字學習方法

在小學語文低段教學中，識字教學方法的傳授，有助于今后學生自主學習能力的提升，并在識字學習的過程中，合理利用掌握到的識字方法，讓學生積極主動識字，才能培養(yǎng)學生的自主學習意識，以此引導學生對識字學習有著全新的認識。因此，在教師傳授識字學習的方法，可以從漢字的構(gòu)造為出發(fā)點，讓學生掌握一定的識字技巧和規(guī)律，幫助學生在遇到比較難學的漢字時，能充分利用其掌握的識字技巧，完成對漢字的音、形、義的學習任務(wù)[2]。

例如，在教學部編版一年級課文《操場上》時，可以讓學生觀察生字部分中的漢字結(jié)構(gòu)，讓學生就其中的共同點進行觀點的表達。比如：踢、跑、跳等生字的結(jié)構(gòu)觀察中，教師就可以幫助學生對這些漢字進行分析，引導學生從足字旁的分析開始，促使學生在今后遇到有關(guān)足字旁的生字時，能夠第一時間考慮是不是與足相關(guān)，促使學生進一步猜想漢字的字義，最終提升學生獨立識字的能力，掌握更加豐富的識字學習方法。

結(jié)束語：

總之，在小學語文低段識字教學中，制定出符合學生識字學習的計劃，樹立正確的學習目標，讓學生順利完成自身的識字學習任務(wù)，有助于學生感受到語文知識學習的樂趣。因此，針對不同的漢字教學需要展開不同的識字過程，豐富識字教學的內(nèi)容來吸引學生的注意力，以此突顯識字教學的重點，加深學生對漢字學習的理解，有助于學生逐步掌握漢字結(jié)構(gòu)和學習規(guī)律，促使學生更加高效地學習漢字。

參考文獻：

[1]趙文. 淺談小學一年級識字教學的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[J]. 天天愛科學（教學研究），2021，（08）：127-128.

[2]樊新蘭. 小學語文隨文識字的教學方法研究[J]. 家長，2021，（21）：94-95.

[3]李春蘭. 小學低年級語文趣味識字教學策略探究[J]. 課外語文，2021，（21）：50-51.