論高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑

程玉霞

摘要：隨著我國教育改革事業(yè)的不斷推進，教育注重的不再是學(xué)生的基礎(chǔ)或者對知識點的理解程度，而是將重點放到學(xué)生自身能力的提升和學(xué)生個性化的培養(yǎng)上，而當(dāng)前社會對人才的需要也是如此，創(chuàng)新能力更是成為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。而對于高中化學(xué)課程來說，創(chuàng)新也是非常重要的，因為化學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一個靈活的思維，讓學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。基于此，筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，提出以下幾點看法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);創(chuàng)新能力;教學(xué)探索

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)本身是較為困難的，尤其是在知識點變通性較差的高中化學(xué)課堂上，因為創(chuàng)新能力意味著學(xué)生對知識點有一定的了解，學(xué)生能夠以自己對某件事物的了解，做出適合自己或者便于大家的創(chuàng)新，針對這種情況，教師可以先讓學(xué)生嘗試著對自己最熟悉的事物進行創(chuàng)新，實驗是一個非常不錯的選擇，雖然實驗本身是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模珜W(xué)生只要可以用合理的方式取得想要的結(jié)果就是正確的，教師可以通過自身的改變對學(xué)生進行一個正向的引導(dǎo)，并以此為基礎(chǔ)促進學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，不定時地開展實驗來激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生憑借著自身的興趣披荊斬棘。

一、思維創(chuàng)新教育的開展，需要教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教師在課堂中的地位相當(dāng)于領(lǐng)路人，相當(dāng)于黑夜中的燈塔，能夠指引著學(xué)生前進，教師的教學(xué)理念對學(xué)生的影響是非常大的。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就必須具備一定的創(chuàng)新思維能力，通過創(chuàng)新思維教育來促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。而創(chuàng)新本身是很難做到的，創(chuàng)新對教師來說也不是一件容易的事情，但隨著科技的發(fā)展，信息之間的交流變得越來越輕松，教師在進行創(chuàng)新遇到問題的時候可以借助互聯(lián)網(wǎng)找到任何自己想要的東西，這在一定程度上減小了創(chuàng)新的難度，但這一切的前提都是教師能夠轉(zhuǎn)變自己的理念，重視創(chuàng)新教育。

例如，教師在講解“氧化還原反應(yīng)”這一課程的時候，考慮到這種化學(xué)現(xiàn)象在學(xué)生的生活中是較為常見的，教師可以改變自己的教學(xué)思維，選擇更加創(chuàng)新的教學(xué)方式。氧化還原反應(yīng)最常見的現(xiàn)象便是鐵生銹，學(xué)生也都了解，但學(xué)生對這樣的現(xiàn)象并沒有太過深入的研究，教師可以從這一點出發(fā)，讓學(xué)生思考氧化還原反應(yīng)和周邊的環(huán)境是否有關(guān)系，或者說，在潮濕度不同的環(huán)境下，鐵生銹的速度是否相同，為了讓實驗更加真實，教師可以在一個特定的地方將實驗做出來，讓學(xué)生去思考，并通過時間來讓學(xué)生明白這一章節(jié)知識點的原理。

二、結(jié)合實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新

化學(xué)課程的學(xué)習(xí)是枯燥的，學(xué)生很難長時間地堅持下去，并且，學(xué)生在課上所學(xué)習(xí)的知識點大都是一些理論上的事情，學(xué)生無法直觀地看到這些現(xiàn)象，學(xué)生是很難徹底理解。但學(xué)生對這些現(xiàn)象的興趣是較為濃厚的，教師可以借助學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動探索生活中的有趣的現(xiàn)象，并通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，學(xué)生在進行實驗的時候，教師可以選擇先讓學(xué)生觀看自己進行實驗，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生依靠自身的基礎(chǔ)去進行實驗，這對學(xué)生的自主探索能力的提升有著非常大的幫助。

實驗是化學(xué)課程的重要組成部分，但因為各種因素的限制，能夠讓學(xué)生親自上手操作的實驗并不多，并且，學(xué)生在進行實驗的時候大都沒有一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，很容易導(dǎo)致實驗出現(xiàn)問題。例如，教師在講解“獲取潔凈的水”這一課程的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生進行蒸餾水相關(guān)的實驗，但學(xué)生只知道大概的實驗流程，并不知道細(xì)節(jié)上的問題，教師可以先對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生對自己有自信，并讓學(xué)生自己去進行蒸餾水的實驗，當(dāng)學(xué)生的實驗出現(xiàn)問題的時候，學(xué)生的探索欲也會被激發(fā)出來，教師只需要在這個時候進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可。

三、提升實驗教學(xué)地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)

高中化學(xué)是少數(shù)幾個具有開展實驗教學(xué)條件的學(xué)科，但在以往的教學(xué)之中，教師只會理論知識點的講解，并不會注重實驗教學(xué)的開展，這會對學(xué)生的思維造成限制，也會直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。而想要避免這種情況，教師需要提升實驗教學(xué)的地位，讓學(xué)生能夠在實驗之中得到更多的收獲，因為實驗是學(xué)生依靠自身的能力達(dá)成某一個目的，這一點和創(chuàng)新的理念有著一定的相似之處，并且，創(chuàng)新本身就需要學(xué)生能夠憑借著自己的動手能力去進行實踐，化學(xué)課程的創(chuàng)新需要學(xué)生有一定的動手能力，借助實驗教學(xué)的開展可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說，學(xué)生更加喜歡實驗，如果教師可以通過實驗激發(fā)出學(xué)生的興趣，并借助興趣引導(dǎo)學(xué)生前進，可以在提升學(xué)生自能力的同時促進學(xué)生對實驗的認(rèn)知的改變，讓學(xué)生能夠以一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去進行實驗。例如，教師在講解“原電池”這一課程的時候，可以先讓學(xué)生去研究電池的原理，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去制造一塊簡易的電池，這種方式相較于枯燥的學(xué)習(xí)更能吸引學(xué)生的注意力，而在學(xué)生研究的過程中也會有一些全新的理解，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總而言之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和我國教育改革事業(yè)的推進沒有任何的沖突，甚至在某些方面符合當(dāng)前的教育理念，而化學(xué)課程與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識可以促進學(xué)生視野的開拓。教師可以通過自身理念的改變讓學(xué)生找到前進的方向或者目標(biāo)，也讓學(xué)生在朝著目標(biāo)不斷努力的過程中提升自身，改變自己的想法，通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)促進學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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