探究小學生數(shù)學解決問題能力的培養(yǎng)方法

潘進富

摘要：在當前課程改革不斷深入的背景下，學生綜合能力的培養(yǎng)成為當前各學科教師的研究重點。對小學數(shù)學教學而言，教師在教學中需要側(cè)重學生問題解決能力的培養(yǎng)，使其可以運用前后所學知識，自主破解學習疑惑，實現(xiàn)自我能力以及素養(yǎng)的全方位發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，教師在教學中需要立足實際，運用全新的教學方式以及豐富的教學內(nèi)容，幫助學生理解更為深入的知識，實現(xiàn)他們綜合能力以及素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題解決能力;培養(yǎng);措施

當前，一些小學數(shù)學教師因自身教育理念的落后，在教學中不夠關注學生多元化發(fā)展，而刻意忽略學生的學習體驗以及問題破解能力的培養(yǎng)。這一情況也直接導致學生很難自主破解學習疑惑，且他們的思維能力得不到發(fā)展，為了更好地改善這一現(xiàn)狀，小學數(shù)學教師需要及時轉(zhuǎn)變自身的育人思想，側(cè)重學生數(shù)學思維能力以及探究能力的培養(yǎng)，使其可以從題干中找到相關信息，并運用所學知識找打答案。這一目標的實現(xiàn)需要教師借助有效的教學方式和豐富的教學內(nèi)容，以此來確保整體教學效果。

一、借用微課強化學生主動學習能力

在問題破解能力強化視角下，教師需要引導學生擺脫自身的依賴心理，使其可以通過自己的能力解決問題。這意味著，教師在教學中應重視學生多元學科素養(yǎng)的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學方式顯然無法達到這一目標，為此教師在教學中可以運用微課，通過課前設計、課堂播放等步驟，使同學們掌握更多學習技巧，切實提升他們的學習意識，且整體教學效果極佳。例如，筆者在“三角形特性以及判定”相關內(nèi)容教學中，借助全新的教學形式開展課堂教學，旨在培養(yǎng)他們的問題破解能力，并確保之后相關教學的順利開展。學生之前已經(jīng)學習了多邊形的判定方法。圍繞這一內(nèi)容，筆者從以下幾點入手，運用全新教學方式強化學生學科素養(yǎng)。首先，在設計好圍繞本節(jié)內(nèi)容為主的視頻之后，在課堂上播放，讓學生進一步掌握知識。視頻內(nèi)容以生活中常見的案例為主，并讓學生思考我們的生活中有哪些常見的三角形？汽車的輪胎為什么不能是三角形？在問題的驅(qū)動下學生積極思考，有的則與同桌竊竊私語。其次，引出三角形的概念，導入教學。筆者繼續(xù)播放視頻的后半部分，引導學生自己畫出一個三角形，并思考三角形具有什么特征？讓學生回答三角形有幾個頂點？幾個角？用尺子量一量三角形的內(nèi)角和。之后，筆者用數(shù)學模型拼接成一個三角形，學生通過觸摸、觀察，進一步分析三角形的基本特征，切實強化他們的思維能力以及主動思考意識，教學效果更為顯著。

二、數(shù)形結合思想與教學的深度融合

這一全新的教學思想利于學生綜合學科思維的發(fā)展，同樣是教師培養(yǎng)學生問題破解能力的重要方法。特別是在學生剛步入小學階段，這時學生的邏輯意識較差，單一地講解知識并不利于學生能力學習能力的提升，為此，面對此階段的學生，教師在教學中可以借助這一全新的形式，強化學生整體思維能力，進一步實現(xiàn)新時期的教學目標。例如，在二年級“分一分與除法”這一內(nèi)容教學中，筆者發(fā)現(xiàn)若是僅采用口頭說教的指導形式，學生則很難理解數(shù)字的除法，對新的教學內(nèi)容很難把握。因此，筆者借助圖片的方式，讓孩子們進一步體會除法的定義。教師可以將卡片分成幾小份，使其能夠掌握具體的“分一分”。首先，為孩子們展示了一個完整的西瓜圖片，隨后提出有關問題，怎樣才能將西瓜分成大小相同的六份呢？孩子們積極思考，提出自身看法。其次，筆者就此引出了除法的內(nèi)容，他們對除法的內(nèi)涵有了更為深入的理解。最后，引出與之類似的題目，進一步強化學生的思維能力。這樣一來，數(shù)形結合的思想將教學變得清晰，孩子們可以深刻理解相關知識，教學成效極佳。

三、培養(yǎng)學生綜合思維能力

在學生了解相關內(nèi)容后，在教學中也可以讓學生運用不同的方法破解學習疑問，這有利于學生邏輯意識的發(fā)展。例如，在平均數(shù)教學中，筆者呈現(xiàn)小小同學幾次以來的數(shù)學分數(shù)，隨后借助這幾組數(shù)據(jù)引出平均數(shù)的概念，讓他們掌握平均數(shù)的計算方法。其次，為了進一步培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力和問題破解能力，筆者設計了如下問題，現(xiàn)在5個數(shù)據(jù)中有一項數(shù)據(jù)未知，其平均數(shù)已經(jīng)算出，可否計算出這個數(shù)？于此，孩子們進行嘗試，當他們嘗試用普通的計算方法時，筆者點撥學生是否可以運用方程的思想，之后他們從這一角度入手，很快就計算出了結果，學生的思維能力也得以提升。

四、結語

綜上所述，小學數(shù)學教師轉(zhuǎn)變自身育人思想，側(cè)重學生問題解決能力的培養(yǎng)，有利于深化教學內(nèi)涵，促使學生多元學科素養(yǎng)以及能力的發(fā)展。為此，立足新教育時代，小學數(shù)學教師要借助全新的教學方式、豐富的內(nèi)容強化學生學科思維和能力，以此來深化教學內(nèi)涵，提升教學實效。

參考文獻：

[1]張靜.聚焦問題解決? 提高應用能力——淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的運用能力[J].小學生（下旬刊），2021（09）：114.