基于微課構建小學數學有效課堂的實踐

李辛

摘要：在新時代的社會背景下，經濟水平的提升，科技的迅猛發展，讓信息技術與互聯網在人們的日常生活中不斷普及，也給人們帶來一種新的體驗形式。將信息技術與教育教學進行相互結合，能夠產生非常多的學習體驗，微課就是其中一種。微課的學習隨時隨地，具有直觀性、可操作性等特點，在這其中，主題突出的優勢能讓學生在短時間內了解教師所講內容，學生的學習效果將有突飛猛進的效果。對此，如何更好地利用微課來構建小學數學有效課堂，本文就對此進行探討。

關鍵詞：小學數學;微課教學;有效課堂

引言：

微課教學是在教學過程中，通過運用數字化的教學方式，為學生展開教學指導，并且微課所具備的學習時間短、內容量小、主題突出、針對性強、學習時間和地點比較靈活等優勢，都能幫助學生快速記憶知識，提高學習效果。與此同時，最為突出的特點就是微課依托于互聯網資源，互聯網資源非常多，很適合經驗較少的小學生。相比較傳統學習方式，微課更加靈活、多變。微課應用到小學數學課堂中，將給教師帶來教學方式的多樣性選擇，給學生帶來一個愉悅、歡快的課堂體現，從而更好地學習數學，提高數學能力。

一、設計微課預習，提高自主性

在當前，自主學習意識與能力的培養，是各個階段教師所共同的教育目標。自主能力是當今社會發展的關鍵因素，具備自主學習意識的人們，即使走出校園后，依然能自發學習，提升自我。小學階段是學生習性、意識、能力培養的關鍵時期，教師應注重這一時期學生的整體發展，尤其是自主性的提高。通過利用微課，為學生設計預習內容，將緊抓學生的認知，學生會自覺進入微課中，學習知識，并且在短視頻的學習中，學生看到了主題，能夠強化對知識的記憶效果。因此，教師應設計微課預習，幫助學生學會預習，提高自主性。

例如，以學習《繁忙的工地----線和角》這部分數學知識為例。在微課設計中，教師需要結合具有豐富資源的互聯網，搜集一些精美的圖片、與本節課有關的視頻內容，以及相應的知識點和問題，進行組織整合，并利用網絡平臺，發送到學生家長的移動設備中，方便學生學習。當然，視頻的設計時間不能過長，時長8-15分鐘較適宜。同時，教師要結合學生實際，設計難度適中的問題，引導學生的思維發展。針對問題的解答，一種情況，由學生自發組建小組，對問題進行探究與解答，另一種情況，學生將問題進行整理，在課堂中，通過提問與思考，探究問題。這樣在課前進行微課的靈活運用，學生的積極性與主動性普遍得到提升，問題的解答效率也會更高。

二、創設微課情境，開發興趣度

眾所周知，興趣的形成條件，最關鍵的要讓學生從內心的潛意識中，能夠對未知、知識進行探究，要讓學生內心產生學習的愿望與動機，才能實現興趣的開發與提升。數學知識具有抽象性，小學生由于年齡小、思維認知不完善，缺乏理解與想象，如果教師僅利用口述的教學形式，并不能引起學生的關注，學生興趣依舊低下。將微課應用到數學中，使得知識變化為趣味動畫，在靈動的感知中，學生將獲得視覺與聽覺的雙重享受，他們的興趣會被有效吸引，成為學習動機，實現課堂的有效構建。

例如，在學習《交通中的線----平行與相交》這部分數學知識的時候，教師先讓學生結合自己身邊所遇見的生活實際，以自己的語言表述出來，在自由的想象中，學生的想象力與創造力將會得到有效提升。接著，教師將提前制作好的微課視頻，展示給學生，以此引起學生的注意。當學生看到視頻中平行線、相交線后，他們會覺得的非常神奇，都會認真聽教師的講解，學習專注度非常高。教師再引入相關知識點，讓學生進行理解和掌握。這樣的方式有助于學生學習效果的提升。

三、微課課后練習，提高學習力

通過練習，可以強化學生對知識的記憶效果、整理系統化的知識點，從而加深自己對知識的理解，實現靈活運用。在目前，根據知識遺忘曲線的規律上看，很多學生在課后并沒有及時練習，導致沒有對知識進行深刻記憶和有效掌握。出現這樣的原因，大部分是由于學生對數學作業沒有興趣，認為機械式、重復性的記憶是枯燥的，無法刺激自己的興趣神經。因此，教師要利用微課功能，設計相應的作業內容，以可操作、可模擬、可評價的視頻軟件，讓學生在課后依然能夠繼續學習，從而實現數學知識的有效鞏固。

例如，在練習《收獲的季節----除數是兩位數的除法》這部分數學知識的時候，教師可為學生設計游戲闖關內容，當學生完成了游戲闖關任務后，微課就會給學生展示出“你很棒”、“你真厲害”等詞語，以此來激勵學生繼續學習，實現學生記憶效果的提升。在微課的引導下，學生進行數學課后練習，能夠有效增強自身的數學綜合能力，為未來的全面發展打造基礎。

總而言之，信息技術與小學數學的有效融合，為課堂教學方式打開了新思路，也為有效課堂提供了有力保障。在教學中，教師要深層次分析課程改革的要求，結合學生特點和課堂實際，靈活開展微課教學，引起學生的關注，激發興趣，使學生獲得豐富感知，實現有效課堂的建構，促使學生綜合發展。

參考文獻：

[1]李宏貞、陳春娜、梁小棠.小學數學微課的設計與實施[J].教學與管理，2020，No.822（29）：30-32.

[2]安小云.談微課在小學數學高效課堂中的應用——小學數學微課教學與思考[J].學周刊，2020，No.440（20）：108-109.