小學數學生活化與趣味化有效融合的教學策略探究

謝蘋

摘要：新課程理念下，生活化教學已成為數學教學的一種重要方式，數學教學內容與數學能力的培養都是為了使學生在實際社會生活中能獨立解決問題。教師在小學數學課堂教學中應將學生已有生活經驗與教學內容相聯系，通過生活化教學方法的不斷探討與創新，使小學數學教學更貼近于生活實質，同時激發學生的學習興趣以及學習主體意識，最終實現學生運用數學知識解決實際問題的能力。

關鍵詞：小學數學;生活化;趣味化;教學策略;探究

引言：

隨著新課程改革的深入實施，傳統的小學數學教學方法已經無法滿足學生的學習訴求，不利于實現高效教學的目標。在新頒布的《數學課程標準》中明確提出了教學要從學生已有的經驗出發，將生活聯系到教學之中，把抽象的數學知識變得生動和具體。傳統的小學數學教學模式相對單一，課程教學以灌輸為主，在應試教學的影響下，教師也過分關注學生的成績，忽視了他們數學思維的形成。趣味教學與生活化的融合是當前小學數學教學的新方法，對于引起學生主動思考、養成良好的學習習慣都有積極的作用。本文就從小學數學教學的實際出發，對趣味教學與生活化的融合做一個闡述，并提出教學的新思路，為學生更好的學習奠定基礎[1]。

一、小學數學生活化與趣味化教學的提出

小學數學趣味教學與生活化的融合，不僅要求教學的趣味性，能夠激發學生的積極性，使其踴躍參與到學習之中;同時要求教學具有生活化，教師在教學中要僅僅圍繞生活化這一主題，結合學生已經掌握的生活經驗和相關知識，將數學與生活緊密結合[2]。教師在教學的過程中，可以舉生活中的實際例子，加深學生對知識的理解，同時又能讓知識回歸生活，有利于學生利用所學知識解決實際生活中的問題。教師可以在教學的過程總創設一種教學情景，這種情境要與學生的心理年齡相符，而且要以生活化的方式去創建，這樣可以讓學生在探究的基礎上掌握學習知識。相比于被迫學習知識，這種不知不覺學到的知識會讓學生更加記憶猶新，且更吸引學生，效果也會更好。

二、小學數學生活化與趣味化的價值

趣味化教學與生活化教學是小學數學教學擺脫傳統應試教育束縛的重要 措施，滿足素質教育對小學數學教育的新要求?？梢杂行Т龠M全社會積極營造小學數學趣味教學和生活化教學的良好外部環境和氛圍，才能夠確保趣味教學和生活化教學能夠真正有效運用到小學數學教學中[3]。趣味教學和生活化教學在小學數學教學中的應用能夠引導教育者從素質教育角度看待問題，提高教育者站在國家教育體制改革與教學方向調整和教學結構重組高度，通過數學教育為德智體美勞全面發展的優秀人才培養打好基礎。有利于促進學校為小學數學教學趣味教學和生活化教學營造良好外部條件，能夠保證教學改革成效。

三、小學數學生活化與趣味化有效融合的教學策略

1、首先教師要樹立生活化與趣味化的教學理念

教師是小學數學課堂教學的組織者和引導者，小學數學課堂教學運用趣味化教學和生活化教學方法，首先教師自身要樹立正確的趣味教學和生活化教 學理念，教師在課堂教學過程中，也要有意識的滲透這樣的思想，即數學是一門和生活息息相關的工具學科，數學學習是充滿樂趣的。教師在課堂教學設計過程中，也要積極從生活中找尋能夠用于課堂教學的各種素材在課堂上 為學生展示，將小學數學教學課堂從理論知識教學逐漸轉變為知識和能力并重的新時代課堂，引導學生學習關注生中的各種數學現象，學會挖掘生活中的數學學習資源，加強教材知識和學生現實生活之間的聯系，提高課堂教學趣味性。

2、以教材為依托，將數學教學與生活結合起來

教材是教育專家結合小學生的學習特點，根據教學內容編撰的課程，也是學生學習的主要依據，沒有教材做指導的數學教學，就會失去根基，導致教學無據可依。要想將數學趣味教學與生活化融合起來，就必須喚起學生的生活經驗，將枯燥和抽象的數學知識變得生動和具體，激起學生主動探究的熱情，引導學生更好的感受數學[2]。對此，教師要深入挖掘教材內容，對課本的重點做一個探究，并將課程內容中與學生生活聯系最為緊密的知識結合起來，讓學生認識到數學學習的重要性，列舉一些例子調動學生的學習興趣。例如，在教學小學數學應用題的時候，很多學生邏輯思維不好，無法找到內在關系，學生學習起來較為困難。對此，教師可以做好新課的導入，讓學生走進生活，去商場觀察生活。]

3、指導學生參與生活實踐，培養學生的數學思維

實踐是生活的基礎，也是趣味教學與生活化相融合的關鍵，不帶領學生走入生活，他們就沒有認識實踐的機會，自然也會影響數學教學的效率。生活是學習的大課堂，教學的目的不僅僅是讓學生學會解題辦法，更重要的是讓學生將學到的課程與實際相結合，培養他們解決問題的能力。[4]針對小學生性格活潑好動，對外界充滿好奇心的特點，小學數學教師可以創造條件，設置一個生活化的課堂，養成他們主動學習的習慣。比如，學生在學習數學面積公式的時候，很多學生表示已經記住了相關公式，可是在做題的時候還是無從下手，不理解怎樣運用這些公式。對此，教師可以通過給教室做窗簾來引導學生更好的理解面積。學生聽到要做窗簾后，興趣高漲，有的學生負責測量窗戶的大小，還有一些學生圍在一起討論家里的窗簾是什么樣子，做窗簾需要注意什么等等。課堂學習的興趣一下子就被調動了起來，學生也更愿意積極的參與學習，提出自己的看法。隨后，教師就可以讓學生計算窗簾的面積到底是多少，怎樣計算最簡便，指導學生參與到生活實踐之中，調動他們的數學思維。

四、結語

總而言之，數學來源于生活，同時又服務于生活。在小學數學教學這一關鍵階段，作為數學教育工作者，要以培養小學生數學的應用意識為教學目標，通過將數學教學與生活緊密聯系，將生活化教學長期貫穿于教學過程中，引導學生從生活中學習數學，從數學中體驗生活，最終培養小學生數學應用能力，達到學以致用的教學目的。

參考文獻：

[1]鐘合生.課堂與生活接軌，數學與趣味并存——小趣味教學實踐探析[J].數學學習與研究，2016，（04）：102.

[2]霍凱.小學數學趣味教學與生活化的融合性探究[J/OL].電子測試，2016.12.22：5.

[3]王相國.趣味教學理念指導下的小學數學學科教學優化思考[J].中國高新區，2017（13）.

[4]任文興.趣味教學法在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2017（4）：114—115.