學前教育專業師范生TPACK現狀及提升策略研究

薛 曼 王朝暉 米 丹

（榆林學院綏德師范校區，陜西 綏德 718000）

一、問題的提出

教育部在2018年發布的《教育信息化2．0行動計劃》[1]中明確指出，“要全面提升師生信息素養，適應信息社會發展的要求”，可見在教育中融入信息技術的必要性和迫切性。

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即整合技術的學科教學知識。最早是由科勒和米什拉提出的，用來描述教師信息化能力[2]。

在“互聯網+教育”時代，教師如何有效將信息技術同課程教學高效融合是大家共同探討的話題，而師范生是未來即將邁向教師崗位的前置人才，近年來，學前教育備受關注，所以筆者選擇對學前教育師范生的TPACK能力進行調查和分析。

TPACK包含3個主要元素，分別是學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）。由于幼兒園課程被劃分為健康、語言、社會、科學和藝術五大領域，所以筆者將CK具體為幼兒園五大領域內容知識。另外4個交叉元素則為，基于五大領域的教學法知識（PCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的五大領域內容知識（TCK）、整合技術的五大領域教學知識（TPACK）。TPACK各元素構成框架，見圖1。

圖1 TPACK各元素構成框架

二、研究設計

本研究采用問卷調查法，對大一、大二共258名學前教育師范生的TPACK現狀進行了調查研究。其中大一113人，大二145人。共發放問卷258份，實際回收有效問卷258份。

所用問卷主要借鑒董艷等人[3]編制的師范生TPACK量表。問卷包括兩個部分，第一部分是基本信息，包括性別、年級、修過和教育相關的課程；第二部分是TPACK知識，分7個維度，42個題目。維度和題目分別對應為：CK（4）、PK（6）、PCK（8）、TK（9）、TPK（5）、TCK（4）、TPACK（6），研究采用李克特7點量表計分，1－非常不同意，2－不同意，3－稍微不同意，4－不置可否，5－稍微同意，6－同意，7－非常同意。

整體問卷用SPSS20．0進行信度檢驗。各維度的Cronbachs Alpha系數分布0．858～0．953在之間，總量表的Cronbachs Alpha系數為0．972，說明問卷具有很好的內部一致性信度。

三、研究結果與分析

基于問卷所得數據，筆者對學前教育大一、大二師范生TPACK知識整體發展水平以及各項差異做了詳細分析。

（一）TPACK的總體水平

從表1中可以看出，TPACK均值為4．15（滿分為7），整體情況良好。各維度中均值得分最高的是TPK（4．55），其次是 PK（4．36），表明學前教育師范生的整合技術的教學法知識以及教學法知識水平較高。平均值得分最低的是CK（3．69），表明師范生在五大領域內容知識方面相對不足。大一年級學生剛入校，但開設的大部分是公共課程，專業課剛剛開始涉獵，缺乏足夠的學習體驗，大二年級學生雖然接觸了理論知識，但對在課堂教學中需要用到的學科知識缺乏自我效能感[4]，所以建議在低年級要加強幼兒園五大領域內容知識的學習。

表1 學前教育師范生TPACK能力各維度描述性統計

TK、TPK、TCK這三個維度都涉及技術元素，但是TK的得分最低，而TPK卻最高，這表明學生可以將掌握的技術遷移應用到教學中。但是當技術作為一個廣泛的概念時，表現的水平相對較低，究其原因，學生考慮更多的是技術的熟練程度。但是TK知識的提升對TPK和TCK會起到促進作用，所以應該加強師范生技術知識的學習，增加廣度和深度，不僅要讓他們能夠熟悉技術，而且能準確選擇合適的技術輔助教學。

（二）TPACK性別差異分析

為了解師范生TPACK能力在性別方面是否存在差異，對數據進行了獨立樣本t檢驗，結果顯示，各維度沒有顯著性差異，但CK、PCK、TK、TCK、TPACK男生均值都高于女生，而PK、TPK女生均值高于男生。可見，性別不是影響TPACK能力的因素。

（三）TPACK學歷差異分析

本研究的調查對象選取了筆者所在學校的學生。大一學生都是本科生，大二是?？粕?。在入校前高考成績相差明顯，入校后培養目標、使用教材、所學課程都有差異。為了解學前教育師范生TPACK能力在學歷方面是否存在差異，對數據樣本進行了獨立樣本t檢驗，結果顯示，不同學歷層次的師范生在各維度上均沒有顯著性差異。但是CK、PK、PCK維度的均值得分，大一本科生高于大二專科生。而涉及技術元素方面的TK、TPK、TCK、TPACK維度，大二?？粕梅指哂诖笠槐究粕?，這說明上大學以來開設的計算機基礎、現代教育技術等前置課程奠定了較好的基礎，這些課程都涉及基本的技術知識、理論、多媒體知識等。

四、討論與建議

從問卷結果看出，大一、大二的師范生在CK方面均比較薄弱，有較大提升空間，建議可以請一線幼兒園教師來校講解五大領域方面的課程實施知識，配合學校老師講解的理論，激發學生從不同視角深度思考，從實際崗位的需求精準定位，從而積極提升自己的TPACK能力。

在問卷中部分學生TPACK各個維度的得分稍微要高一些，尤其是大二年級，經進一步了解，發現這些學生有過幼兒園實習的經驗，所以建議多開設一些微格教學、教育實習的活動，這樣學生可以理論指導實踐，在實踐中應用理論知識，反思所學，進步是很快的。在培養過程中，應該充分重視實踐的作用，尤其是學生到了大三、大四。但是在人才培養方案中，學生的教育實習基本分布在大學最后一年，筆者認為過短、過于集中、節奏過快的教育實習，使學生很難短時間將理論和實踐完全結合?？梢栽凇艾F代教育技術”或其他課程中引入微格教學來加強對學生教學技能的培養，尤其是低年級學生，這樣方便及時回看自己的教學過程，獲得反饋，動態調整。這種活動最好滲透在各個年級，而不是集中實習，所以未來可以進一步優化現有的機制，變成“理論－實踐－理論－實踐”這樣一個循環迭代、螺旋上升的過程，促進知識的內化，不斷提升整合技術的五大領域教學知識。