POA理念下思政元素融入課堂教學設計的應用研究
——以2020年外研社“教學之星”大賽為例

胡明珠,徐巧燕

(福州工商學院,福州 350715)

2017年年底,中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確提出,要以“課程思政”為杠桿,撬動整個課程教學改革。實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一,是新時期教育改革的基本指針和目標,作為國家人才培養重要基地的高等學校更應始終把立德樹人置于首位。

2020年外研社“教學之星”大賽以語言與育人融合的外語課程與教學設計為主旨,搭建了全國高校外語教師交流新思想、新理念與新方法的學習平臺。本文選取2020年參賽主題——《新視野大學英語1》第三單元,以POA為教學方法,按照2020外研社“教學之星”競賽要求開展教學設計,遵循“驅動”“促成”和“評價”三個流程,嘗試探索思政育人元素融入大學英語教學的有效路徑,以期對新形勢下的外語教學有所啟發。

一、“外語課程思政”研究

通過內容分析法和詞頻分析法就“外語課程思政”現狀進行文獻計量分析歸納相關研究熱點、學術成就和研究取向,共獲得53篇學術論文,其中,2020年發表21篇,2019年發表21篇,2018年發表9篇,2017年發表1篇,2014年發表1篇。由此可見,自2014年“課程思政”概念提出以來,國內學者對“外語課程思政”關注度陡增,到2017年后實現了量的飛躍。

劉澤林(2020)指出了大學英語教學在思政融入方面的三個不足,即教材內容與需求脫節、教師素質有待提高和教學服務難以滿足需求,并在此基礎上提出了重視教材文化構建、加強教師專業發展和拓展教學實際空間等課程思政融入大學英語教學的具體措施。盡管國內外學者對于思政元素融入大學英語課堂已經做了較為深入的研究,其中部分研究涉及融入路徑,如劉小陽(2018)、李麗雯(2018),以及馬寶娟、梁美琪(2018),部分涉及教學方法和策略,如唐鳳華(2019)、郭煒(2019)、許晏瑋(2019),還有些關注教學現狀調查和反思,如李穎(2020)、張彧鳳(2020),而教學實踐表明,近年來課程思政對大學英語教學的反撥作用尚不明顯,理論和實踐結合還存在一些困難,關于“大學英語教學中如何融入課程思政”方面的研究較少,研究存在方法需要改進、范圍有一定局限等問題,需要加強分析教學策略的修正和擴展。

二、產出導向法(POA)

產出導向法,簡稱POA,是文秋芳教授和其團隊創立的比較前沿的教學方法,主要關注學生自主學習過程,通過驅動、語言促成、評價,激發學生積極主動地去探索問題、發現問題和解決問題(見圖1)。POA還應用于對外漢語教學(桂靖、季薇,2018)和非通用語教學,如羅馬尼亞語(董希驍,2019)、僧伽羅語(江瀟瀟,2019)。

圖1

三、POA理念下思政元素融入課堂教學設計的應用研究

(一)單元設計思路

外語課程思政指的是借助外語課進行的一種思想政治教育實踐活動,使外語學習和思想政治有機融合,實現全方位育人的目標。

本單元的主題是“Digital Campus”,共有兩篇文章,其中,第一篇文章“College life in the internet age”,主要介紹隨時隨地的網絡連接使互聯網時代的大學生活更加豐富多彩,教育深受裨益;第二篇文章“Too much of a good thing—A real addiction”,主要闡述互聯網給大學生學習帶來便利的同時也使他們深陷其中。結合我校學生的學情和教學計劃安排,基于產出目標,本單元教學重點為第一篇文章,而第二篇文章則作為學生的自主學習材料,在U校園等線上平臺完成相關學習任務即可。

本單元的第一篇文章為說明文,通過分析大學教育中新技術的運用,重點闡述和介紹了21世紀電子信息時代的大學生活是怎么樣的。本單元的課程設計理念緊緊圍繞文秋芳教授創立的產出導向法(POA),因此突出以培養和提高學生的六種關鍵能力為目標。教學流程由產出導向法的“驅動”“促成”和“評價”三個階段構成,著重把“金課”中“立德樹人”放在首位,實現“金課”要求的全課程育人、全員育人、全過程育人。基于此,整個教學設計都應嚴格選擇恰當的教學材料,編寫合適的練習,將“育人”理念自然高效地融入其中。

(二)單元教學目標

遵循“產出導向、學用一體”的原則,本單元“Digital Campus”通過一系列子任務最終在語言、內容、思想等方面得到輸入,并形成應用性輸出。本單元設計的產出任務是“Cause and Effect”的寫作輸出,通過兩個課時的閱讀任務掌握因果關系,并通過兩個課時的辯論任務拓展寫作話題的語言和結構。

借助課堂講授、小組任務、學生討論、案例分析等手段,促使學生在與該主題相關的語言、思維、人文素養方面得到綜合提升。文秋芳教授(2018)在《新時代高校外語課程中關鍵能力的培養:思考與建議》中提出了外語教育的六種關鍵能力,即語言能力、學習能力、思辨能力、文化能力、創新能力和合作能力。應用型本科高校大學英語教學除了要強化和發展前面四種核心素養外,更加需要培養創新能力和合作能力,為學生今后的就業和工作做準備。

(三)單元教學過程

根據本課程的教學計劃和大綱,本單元計劃分三個階段,共計6個課時完成,見表1。

表1

(四)單元教學評價

在“產出導向”設計理念的指導下,本單元的教學結合定性評價和定量評價方式,在評價主體上將學生自評、生生互評和教師終結性評價相結合,并利用U校園平臺以及學習通平臺,進行簽到,對作業、課堂搶答、投票、互動等功能實現量化評價,從而詳實客觀地記錄學生的學習過程,完善單元考評。本單元設置了辯論,鼓勵學生積極探究、實踐與創新,這些環節設置所發出的信號將對本單元的教學起到引導作用。學生的辯論主題(The future of digital education: gloomy or rosy)充分體現了教育與互聯網的相互影響,突出了互聯網時代的教育特點,使學生能夠在真實情境中將自己的思想和價值取向外顯出來。辯論環節具有較大的開放性,旨在讓學生充分運用單元話題和已有的知識儲備表達自己的觀點,考查辨證看待問題的能力。同時,全球信息互享的背景也體現了家國情懷、全球意識等價值觀,充分體現了學科育人的價值導向。

對學生寫作進行評講,寫得好的方面予以表揚,寫得不好的方面適當指正,鼓勵學生在點評的基礎上進行二次修改,養成盡善盡美的習慣和態度。通過對常見的線上直播平臺進行對比,考查學生查閱資料的水平。對學生的累積性評價考核結合了U校園和學習通兩大平臺,督促學生在線學習、在線完成任務和在線閱讀文獻資料等,從而加深學生對線上平臺的認知,形成思辨能力和團隊合作能力。

(五)特色創新

其一,教學設計發揮了英語課程的隱形育人功能,即在培養學生綜合素質過程中通過“潤物細無聲”的方式浸潤積極的理想信念。比如,通過觀看視頻,一方面,很好地導入了本單元相關話題“網絡”(Internet)、“數字化校園”(Digital campus),讓學生們更加熟悉文章的相關背景知識;另一方面,讓學生更加深刻感受到當前網絡的重要性,實現中國及世界的在線教育。此外,通過提供豐富素材的輸入,可以讓學生感受到中國科學技術和綜合國力的強大,從而激發學生的“愛國主義”情懷。課堂上,通過教師引導,讓學生們發揮學習主體性、自主性,從文章中尋找出“數字化校園”的因(Cause)與果(Effect),并分組完成思維導圖的制作,既能有效地鍛煉學生閱讀理解能力,快速理解文章大意,打通文章脈絡,又能引導學生從不同角度思考話題,培養學生的發散性思維。

其二,從教師(“育人”元素融入的關鍵)、學生(“育人”元素融入的核心點)、課堂(“育人”元素融入的載體)、課外(“育人”元素融入的延伸)四個維度入手,構建“育人”元素融入大學英語課堂的可行路徑。教師挖掘出課程蘊含的德育價值,課前讓學生進行課外閱讀,提前積累與辯論話題的相關知識,并完成相關教師布置的閱讀任務。一方面,堅持以“學生為本”,突顯學生的主體地位,有效訓練學生閱讀技巧,實現語言教學目標;另一方面,從所閱讀的材料中,如智能手機的發展、教育方式的改變(從傳統的教師到多媒體,到在線網絡直播課的實現)等,讓學生為我國教育的蓬勃發展感到自豪,從而關注學生的情感培養,鼓舞學生年輕一代不斷奮進,努力向前,為祖國做出更大貢獻,從而實現育人的教學目標。

其三,單元設計不僅有提高學生英語語言技能的工具性功能,同時兼具人文性功能。課堂上教師采用教師評價和生生互評相結合,有效地將語言知識點,即作文“因果關系”類文章的寫作技巧、亮點詞匯、詞組、句型等傳遞給學生。此外,課堂上,教師通過思維導圖導入“在線學習”(Online Learning)相關詞匯、詞組,學生進行頭腦風暴來拓展思維,這也是教師以“潤物細無聲”的方式,突出了思政的育人元素。

四、結語

綜上所述,通過思政元素融入外語課堂,可以幫助大學生樹立正確的價值觀,堅定四個自信,引導人文情懷,培養文化自信和文化自覺,增強大學教學的時代性、實效性和思想性。本文從課程思政出發,基于前沿的POA教學理念,探討外語課程思政的可行性及其具體教學方法,符合教育部在全國所有高校、所有專業全面推進課程思政建設、立德樹人的要求,具有較強的實用性。