數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀

馬國蘭

摘? 要：正確掌握數(shù)學課程的特征，針對學生的年齡特征，設計豐富多彩的數(shù)學活動，最大限度地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，磨煉學生的學習意識，以上都能夠有效培育學生們情感、態(tài)度、價值觀念的重要途徑。數(shù)學教師需要高度注重培育學生們的情感態(tài)度及價值觀念，將其作為課堂教學的根本目標，貫穿于課堂教學的這個過程之中，讓學生們逐漸樹立正確的情感、向上的態(tài)度、良好的價值觀念。基于此，本篇文章主要通過數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，展開具體的分析與探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;培養(yǎng);情感態(tài)度;價值觀

【中圖分類號】G623.5????? 【文獻標識碼】A?? ??????【文章編號】1005-8877（2021）26-0099-02

How to Cultivate StudentsEmotional Attitude and Values in Mathematics Classroom Teaching

MA Guolan? （Chengguan No .2 Primary School，Guanghe County，Linxia Prefecture，Gansu Province，china）

【Abstract】Temper studentslearning consciousness，The above can effectively cultivate students emotion，attitude，value of the important way. Mathematics teachers need to pay great attention to cultivating students emotional attitude and values，regard them as the fundamental goal of classroom teaching，and run through the process of classroom teaching，so that students can gradually establish correct emotions，upward attitudes，and good values. Based on this，this article mainly through mathematics classroom teaching how to cultivate studentsemotional attitude and values，to carry out specific analysis and exploration.

【Keywords】Elementary school mathematics;Classroom teaching;Cultivation;Emotional attitude;Values

現(xiàn)階段，在新課程改革持續(xù)深入與推進的背景下，“以人為本”教育觀念越發(fā)受到廣大人民教師的認可，在新課程標準中明確提出了，教師作為課堂教學的引導者、組織者，學生占據(jù)課堂教學的主體地位，而數(shù)學知識來自于生活，又用之于生活。因此，在小學階段數(shù)學教學中，知識的講授雖然十分重要，但是更為重要的則是引導學生形成良好的價值觀念與情感態(tài)度，如此可以讓學生真正喜愛數(shù)學課程，為終身學習奠定良好基礎。

1. 準確掌握數(shù)學課程及學生年紀特點，培育正確的情感態(tài)度與價值觀念

在小學階段的數(shù)學課程標準中指出：小學數(shù)學是學生自己的數(shù)學。小學數(shù)學是同學們最喜歡的科目，因為它與同學們的生活密不可分，同學們處處用數(shù)學知識解決遇到的各種生活問題，這就大大激發(fā)了學生的求知探究欲望。數(shù)學教師在課堂教學進程中需要為學生提供探究、探討、實踐、調查、解決習題的多種機會，為學生們預留出充分思考的時間，最大程度尊重學生在課堂學習進程中所占據(jù)的主體地位。在新課程不斷深入改革的背景下，數(shù)學知識的學習不再是以往單一的記憶、模仿、及鍛煉，而是自主深入探究、小組合作交流等多種模式的學習。因此，數(shù)學課堂教學應當從以往理論知識的講授，改變?yōu)閷W生自主探究問題的場所。數(shù)學教師在課堂教學過程中，應當最大程度發(fā)揮出自身引導者、組織者的作用，根據(jù)數(shù)學課程的特征，為學生展開知識的講授。在數(shù)學知識之中，數(shù)學概念具有一定的抽象性特征，小數(shù)、長方形、圓形等知識都是通過人們生活中的事物，直接抽象性的概況出來的，這種情況之下則決定數(shù)學知識的實踐性、客觀性。以人教版小學二年級數(shù)學教材為例，數(shù)學教師在向學生們講授《認識厘米》這一課程內容時，教師可以為學生構建一個課堂教學情境，以學生們最喜愛的動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的喜羊羊想為自己的相片做一個相框，但是喜羊羊并不清晰自己照片的長度，它也不知道怎樣測量長度，請班級同學幫忙測量為課堂教學情境，貫穿于整節(jié)課堂的知識講授。

由于小學階段的學生年齡較小，其心理發(fā)育尚不成熟，喜歡游戲活動、及動手實踐活動的特征，數(shù)學教師可以在預先為學生準備充足的教學道具，讓學生在游戲中展開知識的學習。首先，需要組織學生應用長短不一的木棒進行拼擺，來對喜羊羊照片的邊長有幾根木棒那么長，學生們通過自主的拼擺，清晰應用藍色的小棒擺照片的邊長，會有兩根半的長度;但是應用紅色的小棒擺照片的邊長會有四根的長度。通過學生之間的溝通與交流，學生們會發(fā)現(xiàn)“為什么相同的照片，相同的邊長，拼擺物體的個數(shù)卻并不相同呢？”這一矛盾與沖突引起了學生的探究欲望，會對問題展開自主的探究，學生們都會覺得十分奇怪，接下來，學生通過觀察、對比，很快找到了問題的答案，因為他們所應用小棒的長短不同。這時數(shù)學教師可以向學生提出“那么如何才可以得到相同的結果？”學生則會帶著老師的問題繼續(xù)展開自主探究。在此過程中，他們發(fā)現(xiàn)可以運用相同的小棒來進行拼擺，那么所得出來的結果就會一樣。接下來，數(shù)學教師在引導學生應用一個邊長為1cm的正方體來對紙條的長度進行測量。在此過程中，有一部分學生會用鉛筆畫出豎線來作為標記，還有一部分學生用小正方體在紙條上的滾動，來測量紙條的長度。待學生們測量完畢后，數(shù)學教師可以對學生進行表揚與肯定。接下來，數(shù)學教師可以在學生們畫的小豎線上加上一些數(shù)字，這時學生們會不約而同說道：“這是一把尺子”。數(shù)學教師再肯定學生們的做法后，可以告訴學生，尺子就是這樣發(fā)明出來的，你們可真棒，也成為了小小發(fā)明家！接下來數(shù)學教師在引出本節(jié)課程的知識，組織學生拿出自己的尺子，來對尺子進行觀察，認識1cm有多長。這種課堂教學形式，能夠讓學生們真正感受到統(tǒng)一的長度單位的必要程度，學生們從幫助喜羊羊測量照片的長度，再到對同一個物體進行測量，在如此輕松、愉悅的氛圍中，學生們可以對數(shù)學基礎知識的學習有著深刻的記憶。