活動探究單元“整體化、多元化、結構化”實施策略

王興偉

[摘要] 統編教材的活動探究單元，以相關文體的關鍵知識為綱，以學生的語文實踐為主線，設計“語文活動探究任務”。實施該單元教學要摒棄單篇教學思維，根據教材編寫理念、教材內容和學情特點，實施“三化策略”，即整體化推進單元教學、多元化創設學習情境和結構化設置活動支架。其中，單元整體教學為基礎，多元化的學習情境是載體，結構化的學習支架是方法，這三個策略呈現出“一體兩翼，相輔相成”的關系。

[關鍵詞] 演講單元;活動探究;整體化;多元化;結構化

統編教材在八、九年級分別設計了新聞、演講、現代詩和戲劇四個活動探究單元。統編教材的活動探究單元以相關文體的關鍵知識為綱，以學生的語文實踐為主線，設計“語文活動探究任務”。“語文探究活動任務”以任務為導向，以學習活動為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言中提升語文素養。該單元的形式類似于普通高中的“學習任務群”，主要設計意圖是“嘗試突破文選型教科書的框架，加大活動力度，促成教師語文教學方式的轉變”[1]。因此，實施活動探究單元教學重在教師指導下的學生活動，這有別于傳統單篇教學形式，也不同于統編教材的“教讀”“自讀”課型。在教學中，學生活動什么、怎么活動、教師以什么途徑介入活動等在一定程度上決定著學生的活動效果。

根據統編教材活動探究單元的本質特征和學習方式的要求，筆者認為有效達成探究活動目標，需要在教學上實施“三化”策略，即整體化推進單元教學、多元化創設學習情境和結構化設置活動支架。現以八年級下冊“演講”單元為例，簡要談談教學探索。

一、整體化推進單元教學

“演講”單元以學習演講詞、撰寫演講稿和舉辦演講比賽三大任務構成綜合性學習體系。按照教材編寫意圖，該單元教學“閱讀是基礎，寫作是關鍵，演講比賽是亮點”[2]。教材把三個任務的關系定為遞進，但筆者認為這三個任務本質上是交融的。從教材序列看，統編教材七年級下冊的《最苦與最樂》涉及演講詞學習，八年級上冊的綜合性學習“人無信不立”設計有演講活動;再者學生有參加演講活動的經驗。盡管學生已有的演講知識不夠系統，但教學中不得不考慮學生的背景經驗，嚴格按照教材的任務順序組織教學并非最佳選擇。陸志平教授認為，實施活動探究單元，要把一個單元作為一個整體的探究性活動來設計。[3]因此，筆者在教學中選擇整體性教學。整體性教學，即依據單元教學目標整體推進活動任務，兼顧學情適當調整任務順序，整合教材資源，穿插進行探究活動，實現教學目標、教學內容、教學過程的最優化。

因勢而教，調整任務順序。建構主義學習理論認為：“給兒童或青少年開辟自發進行探索的廣闊天地，要求獲得的每一個真理都是重新發明或至少是重新建構的，而不是簡單的傳授。”[4]根據學生既有的知識經驗，教學中就可將撰寫演講稿調整為“任務一”。以此倒逼學生完成對課文的學習，從而讓學生建構完善關于演講稿的文體知識。當然，要創設符合學生生活的典型情境任務激發學生探究的興趣和動力。比如，筆者就以“‘小升初選擇洛陽市第四十四中學”為話題，設計了演講情境。

演講對象：小學母校或其他學校的六年級畢業生

演講目的：“小升初”選擇洛陽市第四十四中學

演講者身份：八一班學生

寫作建議：（1）你在寫作中要充分考慮自己的身份，開頭務必要吸引你的學弟學妹;（2）題目自擬;（3）字數500字。

學生要完成這個“打廣告”的演講稿寫作，就要學習教材上的四篇課文，探究歸納演講稿文體的共性特點;還要參考教材四篇演講稿開頭、結尾的寫法，甚至還會模仿四篇演講稿的語言風格等。比如，有學生的演講稿開頭這樣寫道：

“今天，我站在你們面前，想問即將畢業的學弟學妹們一個問題：‘你們累嗎？兩年前，我與你們中的一些同學一樣，怕苦怕累，不愛學習。所以在‘小升初的關鍵時刻，我做出了人生中的重要抉擇——選擇四十四中學。本來以為我可以安穩、輕松地度過未來的三年時光，但是沒想到，我竟然被自己的選擇給‘耍了！”

這個演講稿的開頭模仿《我一生中的重要抉擇》幽默風趣的語言風格，開頭提出問題，設置懸念，吸引聽眾的注意。從這份演講稿我們可以管窺學生自主探究的建構效果。不可忽略，有的學生依然按照既有知識經驗寫作，沒有實現對四篇演講稿的建構。當然，這種現象的存在正凸顯了“學習演講詞”的教學價值。

因“識”而教，整合課文資源。“新的單元模式以活動打通各個教學環節，讓學生在學習時‘動起來，更加充分地去體會、學習和運用這些文體。”[5]充分地讓學生“動起來”是此類單元教學的必然追求，單篇教學并不否定以學生為主體的活動，但兩者還是有差異的。單篇教學的學生活動大多針對文本的篇性特點，而活動探究單元的學生活動則指向文體的類型特點。“演講”單元的學習，重在引導學生通過探究歸納出演講文體的共性特點。因此，對于該單元的課文學習就需要依據演講詞文體特點予以整體勾連重組。

突出核心知識，整合關鍵文本。核心知識具有基礎性、必備性特征，是學生完成學習任務必須達成的目標。因此，在活動探究單元就要突出核心知識、整合關鍵文本，讓學生通過探究、比較，歸納概括出核心知識。比如，我們根據演講“針對性”要素的完整、典型以及文章內容難易度、語言風格等維度，可以選擇將《最后一次講演》和《應有格物致知精神》整合在一起，讓學生通過探究，歸納出演講的“針對性”知識。

突出示例功能，整合探究任務。活動探究單元不是教師撒手不管，而是在關鍵處給予學生有效指導，讓學生的探究活動順利進行。因此，活動探究可以聚焦難度較大的學習重點，選擇一篇文本作為示例，充分發揮示例功能，然后再讓學生聚焦其他文本自主探究。比如，為了讓學生把握演講詞“鮮明的觀點、明確的態度、清晰的思路”，可以按照難易程度調整課文順序，把《慶祝奧林匹克運動復興25周年》演講思路結構圖的補充作為示例，然后再要求學生仿照此形式列舉其他篇目的演講思路圖。