新高考下教師的“潮汐”困境與對策

李宇莎

[摘要] 新高考改革最突出的亮點就是將課程的選擇權下放給學生，突出學生的選擇性、自主性，“選課走班制”成為新的教學組織形式。隨著“走班制”在實踐中推廣，教師隊伍的“潮汐”現象也日益突出，成為深入推進高考改革的新挑戰。從總體師資緊缺、師資需求動態變化以及學生生涯規劃意識淡薄等角度分析教師“潮汐”現象背后的動因，探討理想與現實之間的差距，結合調研學校在實踐中的有益探索，立足于加強政府投入統籌、創新學校教育管理模式、強化學生生涯規劃教育等方面探討面對挑戰的因應之策。

[關鍵詞] 選課;教師;潮汐現象

2014年9月，《關于深化考試招生制度改革的實施意見》發布，上海、浙江作為首批試點省市正式啟動高考綜合改革。[1]迄今為止，實施新高考制度的省份已接近全國的一半，將逐步向中西部省份推廣，改革進入攻堅期。[2]然而，在高考改革取得成績的同時，一些問題也暴露出來，其中最突出的就是師資問題。新高考改革規定學生高考成績將采取“3+3”的模式，除了語、數、英三科統考科目，還有根據自身特長及興趣在物、化、生、政、史、地等科目中自主選擇三科進行學業水平測試。學生自選科目的新模式改變了以前文理大分班的固定模式，學生“選課”成為新常態，“走班”成為新的教學組織形式，這使以往的師資配置、教室數量、課程安排等面臨著極大的挑戰。校園硬件設施問題好解決，校園文化軟實力——教師的培養卻不是一朝一夕能夠完成的。眾所周知，教師是教育改革的主要抓手，決定著新一輪高考綜合改革的成敗。“成功的綜合改革可能取決于對改革努力時間跨度的擴展和對短期波動的緩解。”[3]師資問題是教育改革最基本的問題，這一問題不解決，新高考的各項政策就無法真正落地，改革也將成為空談。

一、“潮汐”現象下教師的困境

在《大辭海》中，“潮汐”是指由于月亮和太陽的吸引力而產生的水位定時漲落的現象。[4]教師的“潮汐”現象，是指高考改革實施初期，在“選課走班”教學組織模式下，由于選擇性課程、選擇性學習和選擇性考試的推行，原有的教師數量以及教師素養與新的教學模式不匹配而引發的高中教師在教學工作中呈現結構性矛盾。同時，教師的短缺或富余難以預測，比如今年物理學科教師充足，明年就可能短缺，呈現周期性漲落。據此，可以將教師的“潮汐”現象理解為學科教師每年需求不一樣，像海水一樣有漲有落，沒有規律。新高考背景下教師的“潮汐”困境具體表現為以下幾方面：

（一）教師隊伍結構難以預測

根據已有研究數據，浙江啟動新高考改革后，選擇傳統意義上“文科”的學生增加了，也就是有更多學生選了歷史、政治或地理[5]，相對應的是文科教師的缺口。從試點經驗來看，物理、化學等學科選考學生急劇減少，一些教師甚至面臨著無課可教的窘境。新高考的賦分錄取機制必然導致基礎薄弱的學生回避有一定難度的理科，轉向文科。這導致理科類的教師過剩，而文科類的教師短缺，教師結構性矛盾由此而來。同時，不同區域不同學校甚至不同學科，教師的短缺或者過剩程度也是不一樣的，教師結構性矛盾多變，難以預測。

（二）教師專業發展定位困難

為了緩解教師的“潮汐”現象，各試點均結合自身實踐提出了方法，其中最有效、推廣最多的方法就是教師的學科間調動，即將教師調離原有學科崗位，調入新學科崗位，比如原本教授物理學科的教師，可能會被調去地理學科，下一學年可能又被調回物理學科。在這一過程中，教師的調動是被動的、單向的，不利于教師自身專業發展。首先，術業有專攻，學科專業知識不僅僅是教學技巧，大部分教師對其他學科的了解只限于通識知識，并不具備跨學科教學能力，尤其是高中階段學科知識相對復雜。其次，人的精力是有限的，教師學科間頻繁流動，教師不能及時把握學科前沿;在高度的教學壓力下，可能會引發職業倦怠，這對教師專業發展百害而無一利。因此，教師學科間調動，其科學性有待考證;同時，這種調動在一定程度上阻礙了教師的專業發展。

（三）教師培訓質量無法保障

新高考改革后，學生自由選課使教師面對多種類型的“教學班”，以及比之前更多數量的學生，教師必須進一步提升自身能力以應對上述變化。這對教師綜合素質提出了新要求——教師要改變以往的授課模式。因此，原本集中培訓的方式已不適用于教師“潮汐”現象的新變化，為了適應新的授課模式，要求學校改進現有教師培訓制度。原有的教師培訓制度暴露出明顯的缺陷：一方面，短期集中式培訓無法保證質量，即使是教學經驗豐富的教師也不能在短期內掌握一門新科目，“速成式”教師，其教學質量無法保障。另一方面，有些科目一直比較“熱”，師資長期緊張，這部分教師的專業發展和身心健康亟待關注。

二、教師“潮汐”困境產生的原因

教師“潮汐”現象是新高考改革推進過程中暴露出來的階段性問題，這不是短期內就能解決的問題，需要長期的、有針對性的、綜合的治理，因此首先要厘清其產生的原因。

（一）總體師資緊缺

新高考改革前，高中普遍實行文理大分班，學校只需要根據文理班級的數量安排政史地、理化生的教師來完成相應的教學任務。新高考改革后學生自選科目，這意味著需要成倍的教學班來滿足學生的需求和選擇，教學小班化趨勢明顯。然而，學校原有教師的數量遠不能滿足新教學組織形式，教師整體不足。教師資源總體緊缺，現有教師資源儲備量不足以支撐“選課走班”這一新教學組織形式，這是教師“潮汐”現象的整體背景。新高考實施“選課走班”制，體制設計之初是理想化的，有望打破我國“唯分論”僵化人才培養模式，給予學生更多的選擇權，關注學生自身素質的培養與提升，做到因材施教。這一點應當給予高度肯定，但也要認識到它沒有充分認識到我國教師資源的現實情況。

（二）師資需求動態變化

除了教師總量難以滿足新教學模式，動態化的師資需求也是造成教師“潮汐”現象的重要原因之一。學生興趣廣泛而多變，每學年學生選課的標準難以評估，選課呈現“冷熱交替”的局面。在學生自由選課的過程中，由于絕大多數學生以取得高分為選課標準，選課便成了一個復雜的博弈過程：熱門學科“一熱到底”，部分學科“冷熱交替”，造成了各學科間的“冷熱不均”。同時，學生選課的過程不僅局限于自身喜好，家長建議、科目難易、學校建議等，每個因素都可能影響選課結果。教師“潮汐”現象體現在隨著某學科學考、選考的結束，該學科的任課教師隨即大批量的階段性冗余，剛開始授課的學科教師又驟然緊缺，高一到高三教師結構性盈缺和“潮汐”現象不斷循環往復，難以實現平衡與調和。[6]