民辦高校線上公共體育課程教學效果的研究

蘇洋洋

1 前言

2019—2020春季學期，在重大突發公共衛生事件中，正常的教學秩序受到了嚴重干擾。但是，挑戰與機遇并存，早在2018年，教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，強調指出“淘汰水課、打造金課，切實提高課程教學質量”［1］，將“金課”首次寫入了教育部文件中。“金課”的提出，凸顯了現代科學技術手段的運用，“互聯網＋教育”“智能＋教育”等在特定背景的催化下，加速了登上歷史舞臺的腳步。高校公共體育課程由于實踐性強，受到場地、器材的限制，線上教學僅停留在基礎理論和運動專項技術教學上［2］，如何利用線上教學，提高教學質量，打造“金課”，需要進一步的實踐和檢驗。本研究結合疫情背景，以上海外國語大學賢達經濟人文學院為例，通過影響大學生學習效果的客觀因素分析、教學行為的應然狀態分析、教學效果分析三方面，進行民辦高校線上公共體育課程教學效果調查，以期為體育課程的線上教學、發展提供參考和借鑒。

2 研究設計

2.1 研究對象范圍

本文以上海外國語大學賢達經濟人文學院為例，對疫情期間民辦高校線上公共體育課程教學效果進行研究，對大一、大二學生隨機抽取203人次發放調查問卷。

2.2 研究分析框架

調查問卷主要包括四部分：（1）學生個人基本情況調查：主要包括年級、性別、籍貫、專業等基本情況；（2）學生線上學習使用工具及愿景調查；（3）教學行為及教學活動調查：主要包括課前準備情況、課程實施情況、課程評價制度；（4）教學效果調查：包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面。

2.3 問卷信效度檢驗

2.3.1 問卷信度檢驗

本文共設計了25個有關學生對于教學效果的態度題目，使用了5級李克特（Likert）量表的形式，采用折半信度法對問卷進行信度檢驗，通過對25項題目進行分析，折半分成兩部分時，兩部分的分析項數量并不相等，因而使用了不等長折半系數（Spearman-Brown系數）進行信度質量判斷。Spearman-Brown折半信度系數值為0.981，大于0.9，因而說明研究數據信度質量很高。綜上所述，研究數據折半信度系數值高于0.9，說明數據信度質量高，可用于進一步分析。

2.3.2 問卷效度檢驗

在高校中選取了6名具有高級職稱的專家，發放填寫《專家效度檢驗問卷》，以檢測問卷的內容是否能反映要調查的內容。如表1所示，從專家評價的結果可以看出，此調查問卷具備進行本研究調查的有效性。

表1 專家效度檢驗表

2.4 研究數據采集

本研究回收有效問卷203人次，答卷來源如如圖1所示，其中，城鎮學生180名，占總人數的88.67%，農村學生23名，占總人數的11.33%。受調查學生的年級分布情況：大一學生104人，占總調查人數51.23%，男生18名，占17.31%，女生86名，占82.69%。大二學生99人，占總調查人數48.77%，男生22名，占22.22%，女生77名，占77.78%。受調查學生的專業分布情況：文史類專業人數為91人，占44.83%；經管類專業人數為46人，占22.66%；其他類專業人數為45人，占22.17%；藝術類專業人數為21人，占10.34%。

圖一 答卷學生來源分析圖

3 研究結果與分析

3.1 影響大學生學習效果的客觀因素分析

線上教學需要借助工具來實現，為了了解大學生網課使用工具情況，我們通過將城鎮與農村學生在此問題上的選擇進行獨立樣本T檢驗，結果發現P＝0.012，且P＜0.05，說明城鄉學生在網課使用工具上存在顯著性差異。同時，我們通過表2可知，大一、大二學生在網課使用工具的選擇上，P＝0.549，且P＞0.05，說明不存在顯著性差異，說明年級的不同對于此問題不存在影響。

表2 城鄉學生網課使用工具情況分析表

在此問題上，選擇“手提電腦”的學生有72人，占總人數的35.47%，其中城鎮學生有64名，農村學生8名，居第一位；選擇“手機”的學生有69人，占總人數的33.99%，其中城鎮學生有61名，農村學生8名，居第二位；選擇“臺式電腦”的學生有36人，占總人數的17.73%，其中城鎮學生有32名，農村學生4名，居第三位；選擇“ipad等平板電腦”的學生有25人，占總人數的12.32%，其中城鎮學生有23名，農村學生2名，居第四位；選擇“其他”的學生有1人，占總人數的0.49%，其中城鎮學生0名，農村學生1名，居第五位。

表3 不同年級學生網課使用工具情況分析表

3.2 教學行為的應然狀態分析

資源和媒體操作是課程實施的先決條件，是教師準備投入的核心變量；練習與指導、講授以及反饋與評價是教師認知投入的核心變量，決定整個課堂的學習成效；激勵與課堂管理是教師在課堂上情感投入的集中體現［3］。在教師行為方面，將從課前準備情況、課程實施情況、課程評價制度三方面進行分析。

3.2.1 課前準備情況分析

在課前準備方面，我們將學科專業知識、信息化素養、教學資源、教學安排這四項作為考核指標，結果如下：

（1）在“教師有明確且合理的課程目標、要求和教學計劃”“教師能夠充分利用網絡教學平臺，為學生提供更具開放性、靈活性的教學資源”問題上，選擇“非常認同”的學生有102人，占總人數的50.25%，并列第一位。

（2）在“教師在線教學信息化素養（圖片、視頻、錄屏軟件操作處理等網絡知識運用）很高”“教師有豐富的學科專業知識，對運動技術的傳授有一定的理解”問題上，選擇“非常認同”的學生有100人，占總人數的49.26%，并列第二位。

3.2.2 課程實施情況分析

在課程實施方面，我們將師生互動行為中的鼓勵、指導和課堂管理中的團隊合作作為考核指標，結果如下：

（1）在“教師鼓勵學生自主學習、發表觀點、提出問題，并給予有效的指導”問題上，選擇“非常認同”的學生有97人，占總人數的47.78%，居第一位。

（2）在“教師能夠鼓勵學生開展小組任務等團隊合作學習，促進學生間互助與合作”問題上，選擇“非常認同”的學生有95人，占總人數的46.8%，居第二位。

3.2.3 課程評價制度分析

在“教師線上教學考核與評價制度合理”問題上，選擇“非常認同”的學生有98人，占總人數的48.28%；選擇“認同”的學生有71人，占總人數的34.98%；選擇“一般”的學生有31人，占總人數的15.27%；選擇“不認同”的學生有1人，占總人數的0.49%；選擇“完全不認同”的學生有2人，占總人數的0.99%。

3.3 教學效果分析

三維目標是學生體育學習整合價值的體現，知識與技能是學生掌握基本的體育運動技能與知識，過程與方法是學生體驗技能學習和掌握其方法，情感態度與價值觀蘊含在知識和技能、過程和方法之中［4］。對于三維目標引領下的體育教學，為了檢驗課堂教學效果，也必須通過三維目標的具體操作與反饋來實現。

3.3.1 知識與技能

在知識與技能方面，我們將增強體質、掌握運動技能、提高運動能力以及課堂密度的體現作為考核指標，結果如下：

（1）在“學習該課程可以增強我的體質，使我更健康”問題上，選擇“非常認同”的學生有92人，占總人數的45.32%，居第一位。

（2）在“該課程的線上教學活動幫助我掌握運動技能，提升了身體素質”問題上，選擇“非常認同”的學生有91人，占總人數的44.83%，居第二位。

（3）在“學習該課程可以提高自身的運動能力”問題上，選擇“非常認同”的學生有90人，占總人數的44.33%，居第三位。

（4）在“每次線上公共體育課學習或練習我都會出很多汗”問題上，選擇“非常認同”的學生有70人，占總人數的34.48%，居第四位。

（5）在“每次線上公共體育課結束后我都覺得很累”問題上，選擇“非常認同”的學生有65人，占總人數的32.02%，居第五位。

3.3.2 過程與方法

在過程與方法方面，我們將自主學習、自我評價、自我鍛煉以及課堂注意力集中度作為考核指標，結果如下：

（1）在“學習該課程可以提高我自主學習的能力”“我能夠圍繞該課程的學習內容有計劃地安排課后練習時間”問題上，選擇“非常認同”的學生有93人，占總人數的45.81%，并列第一位。

（2）在“我能夠評價自己在學習該課程時所付出的努力程度”“我能夠及時復習鞏固該課程的教學內容，發現問題并主動在線與教師溝通”問題上，選擇“非常認同”的學生有91人，占總人數的44.83%，并列第二位。

（3）在“該課程的線上教學活動幫助我養成良好的鍛煉習慣，學會了自主鍛煉的方法”問題上，選擇“非常認同”的學生有90人，占總人數的44.33%，居第三位。

（4）在“我能夠在線上學習該課程時集中注意力”問題上，選擇“非常認同”的學生有87人，占總人數的42.86%，居第四位。

3.3.3 情感態度與價值觀

在情感態度與價值觀方面，我們將思想道德修養、用于展示、自我肯定以及主動思考作為考核指標，結果如下：

（1）在“該課程的線上教學活動幫助我樹立正確的價值追求，提升思想道德素質”問題上，選擇“非常認同”的學生有93人，占總人數的45.81%，居第一位。

（2）在“我能夠在線上課程中積極展示自己”“我能夠積極主動參與該課程的線上教學，積極與教師、同學互動、交流”問題上，選擇“非常認同”的學生有90人，占總人數的44.33%，并列第二位。

（3）在“我能夠在學習該課程過程中主動思考，積極提出自己的觀點”“該課程的線上教學活動提升了我獨立思考和分析、解決問題的能力”問題上，選擇“非常認同”的學生有88人，占總人數的43.35%，并列第三位。

（4）在“學習該課程可以讓我更加自信”問題上，選擇“非常認同”的學生有87人，占總人數的42.86%，居第四位。

4 結論與建議

4.1 結論

1.線上教學硬件選擇存在區域性差異

從前面分析數據可知，城鄉學生在網課使用工具上存在顯著性差異，但不同年級學生之間不存在顯著性差異。伴隨著“金課”的提出，網課使用工具變得越來越普及，從手機、平板電腦到筆記本電腦、臺式電腦等電子產品，功能開發也在逐漸升級，從而可供學生選擇的種類也逐漸增多。在調查結果中可以發現，選擇“手提電腦”的學生比例最高，居第一位。考慮到使用場所、易攜帶、易操作、價格等多種因素，調查學生來自13個不同的省份，表明目前的線上教學硬件選擇雖然存在區域性差異，但是基本滿足了不同區域學生的個性化需求。

2.線上教學中課程實施與評價環節亟待完善

從前面分析數據可知，學生滿意度排名依次是：（1）課前準備情況；（2）課程評價制度；（3）課程實施情況。表明學生對于教師的教學計劃、信息化素養、專業知識、教學資源滿意度較高，與此同時，在激勵與課堂管理、教學考核與評價制度兩方面還存在些許不足，教師需將課前準備工作體現在實際課堂中，并且應注重師生互動，提高學生課堂參與度。除去“一般”“不認同”等中立、反對態度，教師具體教學行為的滿意度在80%以上，表明線上教學取得了大部分學生的認可。

3.線上教學中三維目標達成情況各有側重

從前面分析數據可知，學生滿意度排名依次是：（1）過程與方法；（2）情感態度與價值觀；（3）知識與技能。表明在知識與技能的講授過程中，出現了師生認知不同步現象。在過程與方法目標中，“學習該課程可以提高我自主學習的能力”與“圍繞該課程的學習內容有計劃地安排課后練習時間”滿意度最高，并列第一；在情感態度與價值觀目標中，“幫助樹立正確的價值追求，提升思想道德素質”滿意度最高，居第一位；在知識與技能目標中，“可以增強我的體質，使我更健康”滿意度最高，居第一位。表明線上教學中，三維目標的完成情況呈現良好狀態。

4.2 建議

1.轉變教師角色定位，充分利用教學軟件

教師的專業知識、課程資源、教學計劃、信息化素養等一系列課前準備工作得到了學生的認可，但是在實際的課堂教學中，卻未能完全轉化成學生掌握的知識。在線上教學中，教師應轉變角色定位，不再是單一的知識傳授者，而是學生自主學習的陪伴者，將課堂交還給學生，利用分組、討論、合作、展示等措施，提高學生的課堂參與度。

2.增加師生互動行為，促進課堂情感交流

受到上課環境、空間、距離等限制，部分教師采用了錄播的形式，減少了與學生之間的交流、互動。與此同時，如若未開攝像頭，教師也無法實時掌握學生的學習情況。建議教師采用錄播＋直播的方式，營造真實的課堂氛圍，多采用提問、聆聽、交流等形式，除此之外，可規定時間進行線上答疑活動，建立良好的師生關系。

3.注重健康知識教育，養成終身鍛煉習慣

義務教育、高中教育階段都有相對應的規定體育理論課時，到了大學階段，體育實踐課程占了主要時間，部分學校有設置體育理論考試，對學生的健康知識情況進行檢查。但是，大學階段是脫離了家長、教師監督，自由時間較多的一個時期。在此期間，對學生進行健康知識教育、個人鍛煉方法傳授顯得尤為重要。健康的身體、良好的品行為才能為日后的學習、工作、生活打下堅實的基礎。

5 結語

總體來看，民辦高校公共體育線上教學取得了一定的成果，但仍存在許多不足。在后疫情時代，以“金課”為代表的一系列混合式教學逐漸為學生接受，但如何克服空間限制，增強教師課堂管理能力，增加師生情感交流，提高學生個人鍛煉意愿，仍是我們需要面對的問題。