“復合型”人才培育導向下公司治理與會計監管課程教學改革探析

孟怡珺

【摘要】“復合型”人才培育導向下，高校越來越重視學生綜合能力的培育。文章基于上海對外經貿大學會計學院開設的公司治理與會計監管課程，從課程特點和學生特點的分析入手，總結反思教學中課程內容與教學方法所面臨的一些問題，并對該課程的教學提出了相應的改革思路和措施，從而進一步提高課程的教學質量和學生體驗，以實現課程教學和崗位就業零距離對接，為高校培養“復合型”人才提供教學實踐經驗。

【關鍵詞】公司治理與會計監管；“復合型”人才；本土案例；課程思政

【中圖分類號】G641

★ 基金項目：本文受“上海市第六批應用型本科試點專業建設”項目支持。

一、公司治理與會計監管課程及授課對象特點分析

（一）課程簡介與課程特點

公司治理與會計監管課程是工商管理領域本科生和研究生的重要專業課程之一。該課程有機結合兩方面內容：一是通過對公司治理基礎理論的學習，學生將初探公司治理實踐中具有共性的基本原理、運作規范和方法；二是通過課程案例有機結合會計準則，了解會計監管和會計職業道德的重要性。該課程主要講授包括公司制企業的基本特征、公司治理的基本理論、股權設計、董事會、監事會、績效激勵、內部控制與會計監管、外部制約與證券市場、全球公司治理模式和治理效果評價等內容。該課程從治理實踐出發，既介紹成熟的理論和方法，也引入一些前沿性問題，與管理學和財務管理等課程互為支撐，從而豐富專業課程體系、完善學生知識結構。

公司治理與會計監管課程有兩大特點。第一個特點是課程兼具多學科知識，內容涵蓋金融學、會計學、法學等專業學科內容。以課程第一個知識點“公司制企業”舉例，企業如何依據自身特點建立合理、合適的組織架構屬于公司金融和公司治理的范疇，而這兩個學科為金融學下面的分支學科。企業的組織架構是否合法、合規，在破產清算情況下，法人需承擔何種責任，這些問題又屬于法學的內容。在建立了合法、合規、合理的組織架構后，企業該如何依據不同架構測算和繳納稅費，這又涉及到了財務會計和稅務的知識。可見，修讀這門課程的學生必須同時對幾門學科的專業知識有較為全面的了解。第二個特點是應用性、實操性非常強。該課程的教學并非照本宣科，而是通過大量的公司實例穿插理論知識點進行講解，并結合實時更新的會計準則和會計監管手段進行分析研讀，因此也凸顯了該課程應用性和實操性強的特點。

（二）教學對象特點

公司治理與會計監管課程的授課對象是本校財務管理、金融學、國際經貿、統計學等專業的大四學生。通過三年多的學習，絕大多數學生已經掌握了交叉學科的知識，具備一定的理論能力來修讀該課程。同時，在臨近畢業之際，學生也逐漸明確了自己的專業方向，初步定下了未來的職業方向。他們往往不滿足于課堂講授的理論知識，而是渴望通過各種途徑拓寬和加深自己的認知，以及實踐經驗。學生在課堂上對專業課的學習也更為主動，強調知識的實用價值對未來的學習和發展是否起到積極作用，更加關心修讀課程的“性價比”。因此，畢業班學生對教師的要求會更高，希望教師講課不拘泥于課本，要有深度、廣度，講課要風趣幽默又自帶“干貨”，可以和學生有效互動，能結合學科知識對當前熱點話題進行獨到的評價，甚至給予指導性意見。此外，臨近畢業的學生也希望授課教師能邀請來自企業的資深嘉賓現身說法，為他們分享更多第一手的實踐經驗。

二、公司治理與會計監管存在的教學問題

（一）學科理論偏西方化

公司治理這一學科的發展最早可以溯源到1776年亞當 斯密（Adam Smith）發表的經典著作《國富論》[ 1 ]，書中在對董事（Directors）的討論中描述了委托代理這一現象。盡管彼時亞當 斯密并未建立正式的理論系統，但《國富論》中基于董事的討論極大地啟發了后世經濟學家。隨著20世紀30年代以科斯（Coase，1937）[ 2 ]為代表的經濟學家建立產權理論，1970—1980年詹森和麥克林（Jensen and Meckling，1976）[3]等學者通過數理模型詳細闡釋委托代理等問題，公司治理這一學科逐步發展。進入新千年后，美國于本世紀初暴發了證券史上臭名昭著的安然丑聞（Enron Scandal）。該丑聞中，安然公司的高層高度集權，公司首席執行官和首席財務官相互委任、隨意變更，內外部監管機制缺乏等問題暴露了大量的公司治理問題。為抑制相同貪腐案的發生，美國證監會于2002年頒布了著名的薩班斯法案（Sarbanes-Oxley Act，簡稱SOX）。該法案由Sarbanes和Oxley兩位大法官共同制定，對公司的治理結構制定了許多有效的法律措施：引入具有專業知識和豐富從業經驗的外部獨立董事；建立以獨立董事為主導的專業委員會，譬如對公司的財務進行審計的審計委員會、對高管薪酬績效與委任進行專業考核的薪酬委員會和提名委員會等。該法案的頒布有著理論發展與實踐指引兩重效用：理論上，該法案為公司治理這一學科在新千年的發展指明了方向；實踐上，該法案引領了全球公司治理模式的改革，并促使各國頒布相關法律法規來規范公司的治理結構和模式。

從公司治理這一學科的發展歷史中，我們可以看到該學科明顯貼著西方標簽。如果在教學過程中，教師僅僅簡單介紹理論發展情況等，極有可能造成因國情不同導致學生無法感同身受，認為該學科不接地氣、枯燥乏味等問題。

（二）公司實務知識缺乏

在公司治理與會計監管的教學互動中，教師明顯感受到學生因為缺乏社會實踐，導致公司實務知識缺乏。同時，部分學生還存在被動接受、“懶學”等問題。具體來說，學生在該課程中新學的知識點可能與前序課程中相關知識點互相交叉或呈現遞進特征，具有主觀能動性的學生會嘗試串聯不同課程知識點，從而搭建起公司實務的宏觀框架。但部分學生只被動接受課堂知識，而不嘗試主動串聯知識點、不主動思考知識點間的深層邏輯，導致知識點零散，無法建立起實務整體框架。課堂提問環節中，學生答不上的情況占大多數。學生因為懼怕答錯而較容易抗拒課堂題目，導致課堂互動效果不佳。

前文提到公司治理這一學科的發展源于西方，直到安然丑聞后頒布了薩班斯法案，國內外才開始真正重視公司治理對于公司績效及股東權益的重要性。目前在中國大學課堂中，為本科生開設公司治理相關課程的學校并不多，相應的教材可選擇余地也較少。在本課程的教學過程中，教師基于現有教材框架，會重新架構課程教學框架，并引入大量相關理論和實踐案例，輔以教學。因此，學生在學習過程中，將接觸大量理論和實踐新知。

（三）教學融合不足

首先，學生還存在著所學知識點與課程思政元素無法有機聯系起來的問題。這門專業課程與實時更新的會計準則和會計監管手段緊密相關，學生需要具備良好的會計職業道德并以此約束自己。因此本課程亟需教師導入課程思政元素進課堂，幫助學生樹立正確的價值觀。

其次，傳統的教學方法主要集中在線下課堂教學，因此教學內容和教學手段會受制于傳統教學方式，而缺乏新意。隨著多媒體和互聯網教學的不斷發展，本課程也將借助線上教學模式，將其有機融合到傳統線下模式，更全面地為學生授課。

最后，畢業班學生對于未來的職業發展有著較為急迫的需求，希望在課堂內外更多地接觸企業和社會，并聽取企業專家的職業規劃定位和求職經驗等。因此，該課程也切實解決學生學習痛點，為他們創造更多的實踐機會。

三、公司治理與會計監管的教學要求

（一）重視學生綜合能力的培養

綜合能力是基于人的綜合素質在實際工作和生活中表現出來的正確處理實際問題的能力和水平，包括但不局限于快速學習能力、溝通表達能力、團隊合作能力以及創新能力。培養學生的綜合能力也是培養學生從“考試型”人才過渡到“實用型”人才和“復合型”人才的必經之路。青年學生是實現未來社會高質量發展的主體，因此，教師身負重任，不僅要重視知識的傳遞，更應該培養學生的綜合能力。

（二）強調教學輸出和改革教學方法

教師在講授課程中，固然對學生的教學輸入很重要，但也應關注學生的教學反饋和輸出。教師需與學生多多互動，了解學生對教學內容、教學方法等方面的看法和意見，真正把握每位學生的學習軌跡。針對不同學生對未來升學或求職的需求，相應地進行教學內容和教學方法的調整，盡可能多地為學生創造實踐機會，幫助學生更好地成長。

四、公司治理與會計監管教學改革著力點分析

（一）多種教學方法培養學生的綜合能力

1. 中西方經典文獻導讀

在課堂教學環節，講解到具體理論時，教師截取經典英文文獻材料中對該理論的論述，并隨堂分發給學生。學生需要在規定時間內閱讀原版文獻，并進行討論分析，加深學生對理論起源、原理、應用場景等內容的深刻理解。在討論分析及點名回答環節中，教師要觀察學生課堂參與程度，并依此打分。

光閱讀原版理論論文相對枯燥，因此該課程還會立足于某一個知識點，選取多篇相關中文實證論文，集成一個系列，分發給學生。要求學生課下準備，課堂上以小組報告形式展示分析論文，并同時安排另一小組對展示小組進行點評，小組演講也將會計入總評考核中。通過這樣的系列文獻集中討論形式，學生可以跟隨論文，對一個知識點進行多維度研究與思考，更好地從理論和實證角度理解知識點。

2. 本土化熱點案例分析

為了幫助學生更好地理解公司實務，該課程也會設置較多的本土化熱點案例，供學生分析討論。在網絡信息時代，學生通過各種網絡媒體、自媒體了解到許多耳熟能詳的公司傳聞，殊不知這些傳聞的根源其實都可以回溯到公司治理的一些基本原理和經典假設。學生不僅可以通過案例分析更好地討論和梳理所學知識點，而且可以對公司實務更了解。

3. 課內外作業訓練

公司治理與會計監管課程的期末考評將全方位考察學生的綜合能力，包括課堂參與、口頭溝通能力；布置小組課程講演以課件PPT形式展示案例分析，以考察學生表達能力和團隊協作能力；要求學生融會所學理論來撰寫課程論文，以考察書面表達和創新能力等。綜上，不同教學方法的使用和考核模式的改革可以激發學生主動求知熱情，提升學生綜合能力。

（二）課程思政元素有機導入

教師在專業課程的講授中勿忘課程思政元素導入，這樣才能真正實現“以德育人”，為社會培育德才兼備的人才。習近平主席在全國高校思想政治會議上強調：要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。因此，實現從思政課程主渠道育人，使課程思政立體化育人創造性轉化，并與其他各類專業課程發揮協同作用，也是該課程教學改革的重點。

該課程思政元素的導入主要分為兩大塊：一是針對公司治理和會計準則問題，通過案例討論分析讓學生更多地明白“德”“誠”“信”的重要性，并通過會計準則和會計監管的講解培育學生的會計職業道德；二是對外部制度監管等要素，以“四個自信”為準繩，將其依次引入相關專業知識點。通過宏觀和微觀數據分析，學生可以了解到社會主義制度的優越性，保障企業更好地運營。

（三）多為學生創造實踐機會

1.線上線下混合式教學

教師可以借助線上資源，督促學生充分使用互聯網資源進行線上學習，把所學知識和實踐充分結合?；ヂ摼W可以提供的案例更為豐富，因此線上線下混合教學可以極大地提高學生積極性，幫助學生更好地吸收理解知識。

2.邀請企業專家舉辦專題講座和分享會

該課程也將會在學期中嘗試舉辦專題講座和分享會，邀請不同行業的企業專家進行經驗分享，包括最初的求職經驗、職業路徑規劃、相關專業能力介紹等，幫助畢業班學生更好地進行“產學”融合。

3.為學生創造企業實踐和觀摩機會

最后，該課程也將積極聯系相關企業，為學生創造企業實踐和觀摩機會，幫助學生更好地從“考試型”人才順利過渡到“實用型”人才和“復合型”人才。

五、結語

公司治理與會計監管課程目前已經進行兩輪授課，第二輪授課基于本文的教學改革方向進行針對性的改革，學生總體反饋較好。該課程還會在此基礎上深化改革，幫助學生全面掌握課程知識，并順利轉型為“復合型”人才，實現課程教學與實踐就業流暢對接。

主要參考文獻：

[1]Smith，Adam，1723-1790.The Wealth of Nations/ Adam Smith；Introduction by Robert Reich；Edited，with Notes，Marginal Summary，and Enlarged Index by Edwin Cannan.New York：Modern Library，2000.

[2]Coase，R.H.，1937.The Nature of the Firm. Economica 4，386–405.

[3]Jensen，M.C.，Meckling，W.H.，1976.Theory of the firm：Managerial behavior，agency costs and ownership structure.Journal of Financial Economics 3，305–360.