高中語文文言文教學的優化策略

李榮華

摘 要：學習任何一種語言都是為了交流，而學習文言文就是讓現代人與古人進行交流。文言文傳承了中華文化和中國文明，而讓上下五千年源遠流長的中國文明流傳下去，是每一位中國人的責任。高中語文課本有多篇文言文的選編，需要教師在教授文言文過程中優化教學策略，爭取將教學內容和學生感興趣的元素進行有機結合，讓學生能夠充分地理解文言文。基于此，本文從創新教學方法、綜合比較知識、加強合作翻譯三個方面入手，探討如何優化高中語文文言文教學。

關鍵詞：高中語文;文言文;教學方法;優化

隨著教育事業的不斷改革和發展，各個學科的學習方法和策略也是日新月異。高中語文教學，如何教好文言文也是語文教師需要面臨的問題。文言文中的一篇篇優秀作品，就是閃耀在中華民族傳統文化中的一顆顆璀璨的明珠，這些文章創作形式多樣，是古人把經驗、智慧、理念向后人傳達的鏈接。文言文作品中涉及古代歷史、風俗習慣、風土人情等方面的知識，學習文言文可以提高學生的文學素養，教師在把握文言文教學任務過程中，需要找到學生感興趣的元素，從而提高文言文教學的效率，提升學生的學習熱情。筆者將結合多年高中語文教學經驗，通過創新教學方式、綜合比較知識以及加強合作翻譯等方面淺析高中文言文教學的優化策略。

一、創新教學方法，激發學生興趣

文言文中有很多的古言古語都是現代社會極少使用的。當代學生生活在現代漢語的環境中，極少受到古漢語的影響和熏陶，所以文言文在學生學起來有些枯燥和復雜，對一些內容理解能力相對較差。很多學生甚至還抱怨說，我們現在學習這些古老的文言文還有什么意義？又難學又難記也不實用。為什么還要我們學習呢？因此為了消解學生這樣的負面情緒，提高學生學習文言文的積極性和主動性，教師最重要的任務不是照本宣科地講解，而是激發學生對于文言文學習的興趣，促進學生愿意主動去學習文言文，感受文言文的魅力。因此，創新課堂教學方式方法，在課堂教學中尤為重要。高中語文教師需要以課本為教學依據，結合學生可能會感興趣的歷史人物、歷史故事、影視劇等相關信息，將文言文以創新的方式展示給學生，激發學生對文言文學習的興趣，提高學生對文言文的理解力以及學生學習文言文的積極性[1]。

例如：在學習《鴻門宴》一課時，教師可以在備課的時候提前找到《鴻門宴》相關的歷史資料、電視劇或電影等。利用多媒體的形式在課程開始之前為學生播放，以此吸引學生注意力。在學生欣賞完影視內容后，教師可以向學生提問：“《鴻門宴》講的是哪些歷史人物的故事？這一課所表達的內涵是什么？看完后得到了哪些啟示、學到了什么知識？”這時學生通過觀看多媒體內容會積極活躍地交流起來，發揮自身獨立思考的能力，更好地表達自己的看法和內心的態度。接下來教師就引導學生展開對《鴻門宴》課文的學習。通過影像資料的前期導入，學生也能夠更好地理解《鴻門宴》中主人公項羽和劉邦的性格特點。同時興趣是學生的第一任教師，學生在學習過程中往往會根據自身興趣來選擇對課程學習的態度，如果學生喜歡某一學科，那么會在此課程學習過程中更加專注和主動，因此趣味教學是讓學生主動學習的關鍵方式，學生對文章產生了興趣之后就會主動地學習該課文，積極投身到文言文課堂學習之中，為該文章順利開展教學奠定基礎，同時也使教師課程完成情況更加高效。

二、綜合比較知識，注重語法積累

文言文教學中的語法學習一直是教學中的重點，也是教學中的難點。這里的語法相似于英語學習中的語法但也不完全相同，文言文的語法相較現代社會的語法較為遙遠，在文言文中有賓語前置、狀語后置、定語后置、被動句、判斷句、省略句等語法句式。學生在當前的語境中掌握文言文的語法會有一些吃力，但是為了達到更好的教學效果，只有讓學生掌握了語法才能夠準確判斷文言文想要表達的真正含義，才能真正提高文言文的閱讀水平和理解能力。因此要求教師在文言文教學過程中，不能將語法教學局限于當下學習的某一篇文言文中，而是要結合多年學習過的文言文進行適當的擴展[2]。也可以結合課外的一些文言文經典名著，將語法知識進行匯總積累，通過之前擴展來提高學生的語法水平和學習能力，從而進一步提高學生文言文理解能力和語文成績。

例如：在學習《荊軻刺秦王》一課時。教師可以就本篇文言文出現的三個“就”字：金就礪則利;臣具以表聞，辭職不就;待到重陽日，還來就菊花。將不同“就”字在不同語句中所表達的含義進行講解并進行積累，可以拓展學生的語法知識，鼓勵學生利用筆記本進行積累，提高學生的文學素養和文言文的閱讀理解能力。再比如：學習《鄒忌諷齊王納諫》一課時，主語后面不用“者”表示停頓，在謂語后面用“者”也表示判斷，即城北徐公，齊國之美麗者也，表示判斷句。又比如：謂語是句子中重要的部分，在現代語境中省略謂語比較少見，但在文言文中，謂語經常省略，尤其在并列句中，若上一句用了一個動詞，在下一句中為了避免重復，可以省略同一個動詞。在《鴻門宴》這一課中，“軍中無以為樂，請以劍舞”這句話承接上文省略，即省略請以劍舞（為樂）。教師在教學過程中告訴學生根據不同的語法在不同的語境中表達的不同的含義。學生通過綜合的對比學習，不斷積累語法知識，從而提高學生掌握文言文的效率，完善學生學習能力和方法，進而真正提高學生文言文的閱讀水平。

三、加強合作翻譯，提升文言素養

學習文言文的一個關鍵環節就是文言文的翻譯。對于文言文的翻譯，一直是學生學習過程中感到苦惱的一個環節，文言文語句具有晦澀難懂的特點，生僻字相對較多。因此，教師在文言文教學中如何進行翻譯教學最為重要。傳統的教學中，教師將文言文全篇翻譯，學生只是將不懂的進行記錄，這是被動學習的過程。如果遇到文言文翻譯題目，在一篇新的文言文中，學生自己毫不動腦，照搬照抄。從而使得學生看不懂新的題目，學習效率低，成績無法提高。因此教師需要創新教學方式，可采用小組合作翻譯的方式，讓學生由被動學習轉變為主動學習，提高學生學習的主動性和積極性，讓學生獨立思考，通過合作探究解決問題，并且教師積極引導每一位學生對文言文進行翻譯，讓每個學生全程參與，從而提高課堂學習效率和活躍度。

例如：在學習《赤壁賦》一課中。教師引導學生小組合作學習，讓學生在不翻看其他工具書的情形下合作翻譯文章。翻譯結束后，教師對學生翻譯的文章進行點評。在小組合作中，每一位學生都可以交流自己的想法和翻譯技巧，學生互相學習、取長補短，從而達到學生整體翻譯水平的提高。同時教師在活動結束后進行文言文翻譯講解時，讓學生懂得文言文翻譯的基本方法：直譯和意譯。所謂直譯即根據現代漢語的意思進行逐字逐句對照翻譯，做到一字不落。所謂意譯即根據語境進行翻譯，盡量遵從原文意思，但在原文基礎上進行語句優化，使得文意貫通，具有一定靈活性，不死板。同時教師應該告訴學生翻譯的有效途徑，即人名不用翻譯，學會省略和增補，語句優化調整等。在講完學習方法后教師可以在下一篇文言文小組合作翻譯時進行成果檢驗，驗收學生的學習成果。通過這一過程，不僅可以激發學生的學習積極性和團隊合作能力，還能夠鍛煉學生的翻譯能力。同時在方法的指引下使得學生在翻譯過程中學會技巧翻譯，從而使得翻譯工作更加高效精準。

結束語

在高中的文言文教學中，教師要以學生的興趣點作為出發點，因人而異。通過每位學生的性格特征和興趣愛好，進行合理的創新教育，通過創新教學模式，引導學生重視語法積累，采用合作翻譯等形式對文言文展開教學，提高學生學習積極性和主動學習能力，進而提升學生的文言文水平。同時教師在創新教學模式下，提高教師課堂教學質量和課程完成率。

參考文獻

[1]劉劍.淺析高中語文古詩文教學優化策略[J].課外語文，2017（5）.

[2]陸倩明.高中文言文教學策略研究[J].文學教育（中），2013（03）：102-103.