淺議學困生的轉化與教育

摘 要：初中教育中，常常有“學困生”的存在。因情況特殊，學困生的教育有其獨特性和非常規性，為教學中的難點。本文借助相關實際經驗，淺談初中教育中對學困生的教導和轉化，分享教育工作的經驗，討論教書育人的心得和方法。

關鍵詞：初中教育，學困生，教導和轉化，教書育人

一、文章背景簡述

在義務教育體系中，小學和初中教育多以農村和鄉鎮為基礎。其中初中教育階段，學生因基礎不同，會產生明顯差異分類。學困生作為其中的一類，常常成為教學上的難點。

筆者從事農村教學工作三十余載，轉任多所學校，任職多項崗位。期間，遇學生無數，遇困難無數，歡笑和收獲多不勝數，淚水和感慨也數之不盡。

多年教育中，總遇到很多學困生。學困生們學習成績較差，因而常有同學瞧不起、家長怨恨多、教師評價低的遭遇。又由此自信心缺乏，產生嚴重的自卑感，進而導致學習愈差、怨恨愈多、嘲笑愈甚，陷入惡性循環。

面對這種情況我時常反思，教書育人本只可因材施教、因人施教，豈能對不同學生分門別類、區別對待。教師有責任把更多的目光投向這些學困生，花費更多的精力去關愛他們、理解他們，使他們和其他學生一樣能夠感受生活的溫暖，享受學習的樂趣，體驗成功的快樂。

有感于此，筆者結合自己的教學實踐，就學困生轉化工作談一下自己的感受與認識，希望能拋磚引玉，引起各同行和各相關人士的認同和指正。

二、學困生簡述

（一）學困生的形成

1.學習基礎的薄弱。小學與初中是一脈相承的，不同學校教學質量有一定的差距。部分學生在小學階段基礎不好，進入初中后，對課程理解困難，對學習興趣缺乏，對作業簡單應付，尤其課外作業，只抄寫他人的甚至干脆不做，久而久之，形成惡性循環，淪為學困生。

2.學習習慣的錯誤。較多的學生在小學階段依賴他人，懶散成性，未能養成良好的個人學習習慣。到了中學階段，課程增多、內容加深，但學生卻依舊沿用原先的方法，保持原有的心態，未能及時適應新的環境，更改新的學習態度。

3.學習技巧的缺失。部分小學教育多為機械式重復記憶方式，未能調動學生的積極性。升入初中后，學生面對需要理解掌握的知識撓頭苦笑，缺少學習的技巧，不能適應中學的學習進度，造成學習困難，繼而放棄學習。

4.家庭的原因。農村學生家長中，多數文化程度偏低，對子女的教育缺乏。更有較多的父母外出務工或忙于田間勞作，無暇顧及孩子的教育，或由隔代老人代為履行監管之責。此類情況下，父母對子女缺乏親情撫慰，孩子缺失成長過程中必要的家庭教育。多年教育中，常遇到家長發現子女學業不好后，只會一味地打罵、訓斥情況。學生容易產生逆反心理，自暴自棄。

5.自信心的不足。一時的成績較差，卻引起個人自信心的丟失，不再相信進步的希望，不再看到讀書的出路，甚至產生了輟學的念頭。

（二）學困生的特點

學困生相較于普通學生，表現出較明顯的差異特點，主要有以下表現：

1.智力發展水平偏低

智力發展水平普遍低于同齡學生，對于知識理解緩慢，不易變通，學習上事倍而功半，停滯于困難狀態。

2.性格問題明顯

多表現為內向、敏感的性格，表現在外呈現出與科任教師的敵對狀態，如不聽講、不交作業、不守紀律，甚至逃學。

3.無良好習慣

家庭教育薄弱、長輩溺愛、懼苦怕累、依賴性強、動腦性差，無法形成良好的個人習慣。

4.易受外界環境影響

學校附近常有電子游戲廳、網吧等娛樂場所，學生自控力差，難以抵擋外界環境的誘惑。

5.行動力缺乏

學習目的不明確，缺乏遠大的理想和目標，學習主動性和積極性不足，學習態度消極，馬虎從事。

三、學困生轉化的實踐與探索

孩子是國家的未來，每一位學生都是國家未來的基石。學困生的轉化是漫長、細心和困難的工作，但卻是“以人為本”“以學生為本”的重要體現，是每個教師責無旁貸的重擔。

本人借助多年轉化成果，簡單分享以下實踐經驗：

（一）讓課堂成為轉化學困生的主陣地

學困生由于基礎差、底子薄，在課堂上往往充當陪襯的角色。因此要提高學困生的學習質量，課堂教學尤為重要。

1.講授學困生聽得懂的課堂知識

日常授課中，應盡量讓學困生聽懂授課內容，在講授新知識的關鍵處，在講解易錯題的重點時，需對學困生進行特別的提醒。尤其確保學困生保持注意力的集中，屏除外界因素的干擾，使之形成有意識的注意力。

在講解重點、難點時，應考慮到學困生的認知水平，有意識地放慢教學速度，利用通俗的語言，進行深入淺出的講解。并可利用掛圖、板畫、動作演示、播放課件等手段，增強直觀性，降低難度，便于學困生理解。

2.建立學困生獨立的思考能力

在課堂的提問中，應給予學困生更多的參與機會，給學困生預留一定的思考時間，讓他們復述所講內容或回答簡單的問題，爭取每一節課都有收獲。

對學困生的提問應有一定的優先考慮，讓他們有優先展示技能的權利，必要時可引導其思考后再指定其回答。

對知識的練習應盡量安排在課內進行，注重在課堂內完成對學困生的啟發和輔導。對學有所得的學困生多鼓勵、多表揚。對收獲較少的學困生，更要耐心地分析原因，對癥下藥予以解決。

3.創造學困生多讀、多議的條件

在課堂教學中，教師應創造讓學困生反復誦讀的條件，間插著進行提問、啟發。在討論問題時，應鼓勵學困生開口說、大膽議。

部分條件下，可先讓優秀學生發言回答后，再鼓勵學困生復述正確的思考過程，體會便捷的學習思路。也可提出類似的問題，鼓勵學困生獨立完成思考的過程。

課堂交流中，實行“說一遍、議一遍”的方法，強化學困生重復自己的成功經驗，誘導他們進入更高的思路水平。“跳一跳，摘到桃”，終能品味到學習的樂趣，體會到成功的喜悅。

4.提供學困生改正錯誤的機會

學困生大多具有自卑的心理、不良的學習習慣，多不愿暴露自己的缺點，不肯面對自己的短處。教師需要多形式、多渠道地創造條件，讓學困生大膽地表露自己的錯誤和不足。不可視而不見，不可欲蓋彌彰。

在分析評講作業時，應讓學困生有更多的機會到黑板板演，讓他們在糾正錯誤的同時得以提高。

（二）讓愛心成為學困生轉化的主動力

在與學困生的交往中，作為教師，應首先進行詳細的調查，摸清楚他們的愛好、學習習慣、掉隊原因以及困難所在。之后應多做家訪，盡量爭取家長的主動配合，并尋求他們的幫助。

在與學困生之后的交往中，重點關心，多做呵護，視為子女。尤其一些父母離異的學生，性格格外內向、孤僻，自卑嚴重。日常交往應更加主動給予親人般的愛護。課內課外，經常進行心理溝通與交流，多了解他們的學習情況和生活狀況，并在生活上給予足夠的關愛和幫助。特別是在課外活動、公開場合時，常和他們親密交談，實現“親其師”“信其道”的順利過渡和轉化。

（三）加強學法指導，培養良好的學習習慣

在多年的教學實踐中，本人一直注重對學困生學習方法的教學指導，總結出一系列養成良好學習習慣的方法。優秀生如此，學困生也應如此。

1.灌輸主動學習的概念

主動學習是良好自信心的表現。需要對每個學生都灌輸不需督促而能主動學習的概念。盡力做到讓學困生也能在課堂上立刻進入學習狀態，摒棄雜念，高效學習。

2.鼓勵提前預習的習慣

較多數的學困生均缺乏預習能力，不知道如何預習、從何入手，不清楚要達到的目的，也不明白預習與授課間的關系。有的學生雖在課前對教材粗粗看了一遍，也只是走馬觀花，無的放矢，起不到預習應有的作用。教師應根據教材的不同難度，不同教學目的和學生的不同基礎與接受能力等情況，提出預習的具體要求，使他們在聽課時知道重點和難點，能夠做到有的放矢。

學困生的轉化過程中，更應該教導學困生通過預習教科書，獨立領會知識，形成能力。指引學困生通過自主查找資料，掌握聽課的主動權，建立課堂上的自信。笨鳥先飛非為笨，勤能補拙確為勤。

3.強化認真聽課的重要

課堂上，教師不僅用語言傳遞信息，還需會用動作、表情傳遞信息，用眼神與學生交流。如前文所述，對學困生更加強化課堂上的聽課經驗，教導他們集中精神、專心聽講，指引他們邊認真聽邊積極思考，配合多提問、多討論、多復述，給予更多的表現機會、更多的肯定贊許。

4.培養多思善問的能力

課堂上積極回答問題可以促進思考，加深理解，增強記憶，尤其可以提高學困生的心理素質。培養學困生的“多思”，就是把知識要點、思路、方法、知識間的聯系、與生活實際的聯系等認真思考，形成體系。培養學困生的“善問”，就是讓其不僅要多問自己幾個為什么，還要虛心向教師、同學及他人詢問，這樣才能提高自己。每個學生都應該努力吸取別人的優點，彌補自己的不足，學困生尤該如此。

5.指導課堂筆記與課后作業的完成

上課記好筆記，除了能集中學生的注意力，提高聽課的效率外，對課后復習也有很大的幫助。課后作業的完成更是學習活動的延續，是學生最基本、最經常的學習實踐活動，也是反映學生學習狀況的主要方式。

因學困生的困難，在課堂上，教師應隨時注意其學習狀態，指導其及時做好筆記，標注好重點和關鍵知識點。課外作業上更應該主動交流，主動指導，必要時可跟蹤其完成狀態和作業思路?！伴_小灶”的待遇，更應該是為學困生而準備。

四、結束語

學困生轉化工作重點是學困生知識水平提高的循序漸進、學困生學習期望的逐步攀升。主要在于誘發其學習需要、培養其學習動機、重新喚起和穩定其學習愛好，從中激發他們的學習積極性。

本文僅借個人經驗，淺析了學困生學習能力改進、心理定勢改變的方法，簡述了優先檢測、優先發言、優先實踐、優先批閱的理論，引申了愛心、細心、耐心、恒心鼓勵的思路。

十年樹木，百年樹人。學困生的教育轉化工作不能期望一朝見效，需要教師付出愛心和寬容，更需要教師堅持不懈地努力付出。本人一點粗薄見識，供各方討論指正。

參考文獻

[1]李生濤.初中生心理健康課程教育策略研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（06）：7-8.

[2]趙國榮.淺議學困生的教育轉化策略[J].新課程（下），2018（04）：258.

[3]王等堂.學困生轉化淺議[J].中國校外教育，2013（02）：21.

作者簡介：湯慶文，男，1964年1月出生，漢族，山東省濟寧市嘉祥縣人，本科學歷，中學高級教師，于嘉祥縣第三中學從事生物教學工作，主要致力于學校理科實驗教學的有效利用方面的探究。