探究微課理念下的高中思想政治課教學變革

錢斌

摘 要：隨著互聯網信息時代的到來，大量智能和數字技術被廣泛應用于學科教學之中。微課以音樂、圖片、視頻、音頻等多元素動態組合的形式營造出靈動、高效的教學情境。應用微課開展高中思想政治課教學，創新教學模式，通過教學方式和手段的變革，激發學生對高中思政課的興趣，促進學生學科知識與能力的增長和思政素養的全面提升。

關鍵詞：高中政治教學;微課;信息化;融合

為適應新階段高中思想政治課內容和形式的新要求，引導學生主動性、創造性的學習，提升高中學生思想政治素養，必須對高中思想政治課從內容到形式進行全新的思考。微課通過高中思政課與數字信息技術的深度融合，實現教學手段和形式的創新，激發學科興趣、夯實知識基礎，培養思政能力，提升全面素質。構建出生動活潑、高效靈活的高中思想政治課。

教師依據教學的實際情況采用微課形式，將多個知識點以聲音和畫面融合的方式呈現出來，為學生創設一個生動形象、圖文并茂的教學環境。充分考慮到了學生的個性化發展需求，使學生的學習具有靈活性和選擇性，實現自我查缺補漏，鞏固內化知識的效果。微課相當程度上補齊了思政課教學彈性不足的短板，創新高中思想政治課教學模式。

一、微課在高中思想政治教學變革中承擔的功能

（一）微課打破教學時間與空間的局限

應用微課開展高中政治學科教學，為學生拓展更多的學習資源，不僅豐富了政治學科的教學形式，而且教師可以結合教學特點以及實際生活，靈活應用素材制作微課，引導學生學習知識，最大限度地突破時空的限制，在信息的交流、溝通和共享上，微課起到獨特的作用。通過微課教師授課的邊際極大地擴充了，知識的容量得到擴展，信息的時效性得到增強。政治學科教學變得更為豐富、生動。在應用微課教學的過程中，教師不僅打破了傳統學習時間、空間以及地點的限制，培養了學生的自主學習與探究能力。在傳統的政治課堂教學中，教師是以班級為單位，上課40分鐘或45分鐘，每位教師的教學班級有若干個，相同的知識點往往要講解數遍，重復的知識講解，增加了教師的無效勞動。應用微課開展高中政治課堂教學，學生可以自由選擇時間、地點，自主觀看視頻學習，為學生的學習帶來了便利。對于有疑問的知識也可以通過微課嘗試自我解決問題，這有利于學生形成自我見解與認識，提高自主學習的能力，從而提升高中思想政治學科素養。

（二）微課激發學生學習政治學科的興趣

所謂興趣是學生最好的教師，教師若要想讓學生學好高中思想政治這門學科，最有效的方式就是激發學生的學習興趣，在興趣的帶動下，學生可積極、自主地學習與探究。通過微課開展教學，政治學習變得多元化，而且通過展示生動、有趣的視頻、音頻和圖片資料等，激發學生學習的興趣。對于高中的思政理論知識而言，大多較為抽象，這對于學生來說在理解上存在一定困難。加之政治這門學科需要學生大量記憶，倘若學生在缺乏興趣，索然無味狀態下死記硬背，必然會導致容易遺忘。通過將微課帶入政治課堂，利用信息技術補充高中思政教材素材的不足，激發學生思政課學習興趣，學生學習的質量與效率自然得到提高。以“矛盾普遍性與特殊性的辯證關系”教學為例，教師通過微課將白馬非馬的故事展現給學生，從公孫龍看似合理的推理結論，激發起學生對探求矛盾普遍性與特殊性辯證關系知識的欲望，深入淺出地講明了抽象且深奧的哲學原理，起到事半功倍的效果。

（三）微課彌補了高中政治教材信息滯后、時效性差的缺陷

現代教育更多強調教育的綜合性和應用性，新高考背景下的高中思政課的內容和考查更多地貼近時代反映生活。但是高中思政學科理論性強，學生理解的難度較大，課本展現材料時效性不強、更新較慢，時政背景材料的不足甚至是缺失等，導致學生對思政理論知識廣度的延伸和深度的拓展受到限制。微課通過現代多媒體技術，捕捉復雜多變的最新國際和國內時政信息，以及這個偉大時代火熱的社會生活，根據教學的需要選取各種視頻和音頻資料制作成微課。微課教學手段的應用使得理論不再顯得那么枯燥乏味，并且理論與實踐的結合更為緊密，從感性材料入手，回歸理性的課本知識，其本身也符合透過現象去探究事物的本質和規律的認知過程。同樣我們也可把微課及時的材料信息作為學以致用的載體來加深對已學課本原理和知識的掌握。通過微課較好的實現了高中思政學科對綜合性和實用性的考查要求。生動、形象和及時的微課材料，使學生對知識的理解更為順暢，微課中所傳達出的各種觀點信息也促進了學生對政治現象和政治理論的深入思考，培養了學生質疑、釋疑的習慣和參與社會實踐的能力。

二、微課在高中思想政治課教學環節的應用

（一）預習環節，通過微課讓學生“懂知識”

在高中思政教學預習階段，教師對微課的使用并不只是用來應對新課程環境下的各級各類應試要求，更多地是借助微課來提高學生參與思政課學習的積極性、主動性，進而提升思政課教學的質量與水平。在思政教學的預習環節，設計與制作的微課需結合教學要求以及學生的學習情況，針對知識點制作教學視頻，制訂出預習清單。針對清單形成問題導向，這樣學生通過微課的學習，預先較好地突破知識的重點與難點，從而提高預習的效果。這一過程中，學生或自行觀看微課，或以學習小組為單位觀看微課，針對一些共性的問題還可以組織教學班集體觀看微課。

學生通過教師提供的預習微課進行自主學習與合作學習，構建知識體系，有利于培養獨立思考和探究問題的能力，為教師隨后更有效率地開展課堂教學提供了堅實的基礎。通過檢查學生預習清單完成的效果，教師能夠明確，哪些知識學生已經掌握，哪些知識需要在課堂重點講解，哪些知識還要強調，哪些知識必須拓展等，從而達成預習環節的教學目標，為隨后進行的思政課堂教學提供了明確的方向，有利于課堂教學時間的合理配置。

（二）課堂環節，通過微課讓學生“悟道理”

微課在課堂教學環節，其目標通常為講清知識點，或突破重難點，或鞏固關鍵知識點。時長通常控制在5—10分鐘，把多樣化、情景化的網絡資源與課堂教學深度融合。通過微課的應用，教師的引導作用更好地得到發揮，學生的主體地位也能充分體現，有利于教師以生為本教學模式的構建。

在課堂教學導入階段，使用微課所展示的豐富時政信息，把本節課所要完成的教學任務，隱藏在課堂教學導入階段，引發學生的興趣點和探求欲。如在講解“黨的執政”專題知識時，選用習近平總書記2021年3月，在福州福山郊野公園考查的微視頻資料，通過微視頻展示了領袖與人民群眾親切交流的生動畫面，為接下來說明黨的執政地位是歷史的必然、人民的選擇進行了扎實的鋪墊。

在課堂講解理論知識中采用微課，針對性地講解學生在預習中并未掌握和較難掌握的知識內容，以鞏固和提高他們對知識的理解。例如：在學習“世界文化的多樣性”內容時，通過播放有關世界文化多樣性的紀錄片，說明各個國家和各個民族的文化既有各自特點同時又彼此相互借鑒的客觀事實，生動形象地說明文化既是民族的又是世界的這一教學知識點，從而很好地生成了各民族文化一律平等這一抽象的結論。最后深化情感價值，“既要認同本民族文化還要尊重其他民族文化，世界各民族共同推動人類文化的繁榮與發展。”

在講解國內和國際熱點問題時，還可以通過微視頻全面展現其背景知識，并借助微課中相關人士的談話，更加全面和深刻地理解問題，較好地彌補了思政學科存在的信息滯后性，有機地把課本知識與時代背景緊密結合在一起，突出了高中思想政治課理論聯系實際的功能。

（三）課后鞏固，通過微課讓學生“增能力”

結束課堂授課后，教師還可以通過微課引導學生復習知識，在這一過程中，教師需要讓學生結合自身對知識的掌握情況選擇性地觀看微課教學內容，通過微課這一載體對所學知識再鞏固、再深化和再提高。微課形式的課后作業與常規的高中思政作業有著明顯的不同，體現在作業不再是停留在紙張上的文字，而是以動態形式出現的音頻和視頻，動態的各種微課形式材料能夠激發出學生做作業的興趣。利用微課所承載的豐富時政信息和火熱的現實生活，真實地再現各種情境，很好的做到了高中思想政治課理論聯系實際，對學生能力的提升具有獨特的效果。微課形式的作業，信息容量大、時政信息新、開放性強，從學習的廣度和深度極大拓展了學生的創造性思維。在課后的微課練習中，其查缺補漏功能也得到發揮，課堂知識得以進一步鞏固和提高，學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力得到增強。

學生能力有高低差異，知識掌握程度各不相同。微課在分層次作業的實踐操作上具有得天獨厚的優勢。教師可以安排相同的微課作業素材，對不同程度和不同水平的學生布置有差異性的作業。例如：有些同學基礎較薄弱則布置強化知識鞏固的作業;有些同學能力不足課后作業則突出能力的訓練;有些學習好且能力突出的同學則可以布置些拓展性的作業;有些同學某些知識薄弱則可以針對性地布置相關知識點的作業等。總之，微課生動活潑、形式多樣的作業形式，做到了因材施教，因人而教，精準發力，它增添了高中思政作業的情趣，給人耳目一新的感覺，在一定程度上減輕了學生的課業負擔，提升了高中思想政治課作業的效果。

三、微課在高中思想政治課教學實踐中應該注意的問題

微課對學生自主學習的積極性、主動性有著較高的要求，在預習階段學生要圍繞教師開出的清單進行預習，在課堂授課階段學生要圍繞“微視”自我或集體完成相關知識的學習，在課后作業階段還要借助微課完成教師布置的作業。所以在開展高中思政微課教學活動中，教師需重點培養學生選擇性學習和自主學習的習慣和能力。在整個微課學習過程中，教師絕不是一“微”了之，當甩手掌柜，而是要科學合理使用微課，認真監督，積極引導。在學生使用微課的各個環節教師都要提出相應的學習要求和達成各階段的學習目標，加強對學生自律意識的培養，并對學生的微課學習加以監督和檢查。在具體操作上做到：介紹微課材料的背景知識;列出需要通過微課解決的清單;提示微課中的重難點內容;幫助學生明確觀看微課要達成的各層級目標等。教師通過有目的有意識和針對性的引導，學生微課的使用才能達到預設的教學效果。而不是讓微課教學停留在為“看微課”而“看微課”，對知識的理解停留在視覺的表面，缺乏中高階拓展性思維。

隨著現代科學技術的不斷發展和新一輪教學改革實踐的深入開展，在“一體四層四翼”新高考評價體系的指引下，圍繞“立德樹人”教育目標，微課這一先進的教學手段在高中思想政治學科教學實踐中必將得到廣泛的應用。它不僅能助力學生認知水平和學習能力的提高，還能培養他們的創造精神與探究能力。教師在使用微課開展教學的過程中要明確，微課只是一種新的教學形式，并非是萬能鑰匙，不可能承載所有的教學環節和完成全部的教學任務。微課的使用必須遵循合理性，體現時效性，要有針對性，突出創造性。教師只有根據生情、師情、課情、校情等具體實際選擇性地使用微課才能達到理想的教學效果。

參考文獻

[1]張琳琳.高中政治課堂教學中微課的運用策略分析[J].文淵（中學版），2020（8）：185.