基于貫穿性情境的教學導入設計

黃淮

摘 要：《普通高中生物學課程標準（2020年版）》提到：生物學學科核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現出來的價值觀念、必備品格和關鍵能力。因此在課堂教學各個環節中創設真實情境就越來越有必要。而教學導入是整個課堂的首個環節，好的開始是成功的一半，其設計的好壞影響著整堂課的效果。所以筆者以小明同學參加馬拉松比賽前的體檢、馬拉松比賽中的相關事件、馬拉松比賽后的感冒為貫穿性情境，對人教版生物學教材（2019年版）選擇性必修一中的13節教學導入進行了設計。

關鍵詞：課標;貫穿性情境;教學導入

一、情境與貫穿性

“情境”在《現代漢語詞典》中解釋為：“情景、境地”。一個好的情境，應該具有真實、理蘊、適宜、情深、意遠等特點[1]。例如：在筆者將要討論的教材所對應章節的教學導入內容中有這樣兩個情境：情境一：足球賽場上運動員之間的配合要靠信息的傳遞，而對信息獲取、處理的過程需要依靠什么系統？情境二：阿茲海默癥是老年人常見的一種疾病，該病主要表現為……由上述資料可以說明人的大腦有哪些區別于脊髓的高級功能？

這兩個情境貼近生活，一方面可以自然地引發學生對該節相關學科問題的思考。另一方面可以利用這兩個情境對學生進行德育教育。是我們在進行情境設計時的范例。

而貫穿性情境，就是以單元或章節整體教學為視角，能將各節內容串聯的，符合上述情境設計特點的真實情境。在筆者將要討論的教材所對應章節也有這樣的設計。例如：在“免疫調節”這一章，編者用某同學感冒將一、二、四節導入情境貫穿，十分巧妙。

二、教學導入與設計要求

教學導入：是指用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。一個好的教學導入能引起學生共鳴、引發學生思考、引導學生快速進入本節課學習狀態。為此教學導入的設計一般需要符合以下要求。

（一）情境貼近日常生活。描述的情境最好是學生親身經歷過或者容易想象到的，這樣才能容易吸引學生并獲得學生反饋，引起共鳴。

（二）設問兼顧廣度深度。設計的問題一方面要結合情境、關聯本節內容，另一方面要有梯度和深度。這樣才能調動學生的思維、增加學生的思維廣度。

（三）教師組織快速簡練。導入雖是一節課的開頭卻不是核心，教師在本環節的組織就不能拖沓，要分清主次快速引導學生開始本節課學習。

三、基于貫穿性情境的導入設計實例

（一）設計范圍

本文討論的導入設計從第一章第二節至四章。內容主要從個體水平揭示生命系統工作的過程、原理以及各組分之間的聯系。因此知識內容所涉及的現象與生活實際聯系緊密，各章節知識之間聯系度高，適合用貫穿性情境串聯。

（二）設計思路

本導入設計是從動物生命活動調節的板塊教學視角，以小明同學參加馬拉松比賽前的體檢、馬拉松比賽中的相關事件、馬拉松比賽后的感冒為情境，貫穿13節教學內容的導入。

整體設計靈感來源于舊版教材“內環境的穩態”和“激素調節”這兩節的課前導入，具體設問參考了2019年版教材相關章節的設問。因此本設計也是對教材原問題導入環節的一個拓展和二次創新。

（三）設計方案

1.“內環境的穩態”：小明計劃參加馬拉松比賽。據賽事組織要求，他在賽前去醫院進行了相關項目體檢，體檢單部分結果如下（展示部分血液生化檢測化驗單）。

2.“神經調節的結構基礎”：小明在體檢合格后，正式站在了馬拉松的賽場上。由于人數眾多，小明的出發位置距離起跑線很遠。他在聽到廣播指令和看到前方人群開始奔跑時，也跟著跑了起來。由于是第一次參加，他感到一絲緊張，心跳和呼吸也變快了。

3.“神經調節的基本方式”：小明的馬拉松剛開始，天空就下起了小雨。突然他的眼皮眨了眨，然后他感覺到有雨滴落到到了他的眼睛上。

4.“神經沖動的產生和傳導”：在馬拉松賽場上，隨著發令槍一聲響，前排的專業運動員像離弦的箭一樣沖出，然后小明也開始起跑。

5.“神經系統的分級調節”：小明跑馬拉松的中途有了尿意但不是很急，地圖顯示最近的衛生間距離100m，他“憋尿”幾分鐘到達衛生間后才去上廁所。

6.“人腦的高級功能”：著名馬拉松選手山田本一在自傳中說：“每次比賽之前，我都要乘車把比賽的路線仔細地看一遍，并把沿途比較醒目的標志記下來，作為我比賽時的小目標。”但對于某些阿茲海默癥的老人來說卻連自己的名字都記不清。該病主要表現為患者逐漸喪失記憶、語言功能、計算和推理等思維能力受損、情緒不穩定。研究發現，該病是由大腦內特定區域神經元大量死亡造成。

7.“激素與內分泌系統”：馬拉松比賽的賽前和賽后，對專業選手或者最后取得成績的選手會進行興奮劑檢測，其中包括雄性激素類衍生物檢測。

8.“激素的調節過程”：馬拉松賽程超過40Km、歷時2小時以上，運動員每小時至少消耗300g糖類。血糖可以補充肌肉因運動消耗的糖類。正常人的血糖含量為3.9～6.1mmol/L，全身血量大約為5L。

9.“體液調節與神經調節的關系”：小明在快要到達終點時，聽見了歡呼和吶喊聲，他感到十分激動、心跳加速，居然還能完成沖刺。若此時檢測血液，會發現能加快心跳和呼吸的腎上腺素的含量也會明顯升高。

10.“免疫系統的組成和功能”：由于在馬拉松比賽中淋雨，小明感到嗓子疼，媽媽讓他張嘴喊“啊”，然后看了看他的嗓子說：“你的扁桃體有點腫大。”并讓小明放學后去看醫生。

11.“特異性免疫”：同學約小明放學后一起聚餐，小明說了自己嗓子疼下午準備去看醫生，有位同學卻說：“反正去不去醫院、吃不吃藥都得一周左右才能好。”

12.“免疫失調”：小明在醫院確診為流感，醫生看診后，問小明是否對某藥物過敏。

13.“免疫學的應用”：小明在確診后問醫生：我前不久剛注射了流感疫苗，為什么注射的流感疫苗沒起到預防作用呢？

結束語

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”所以我們對課堂導入環節必須要精心設計、仔細打磨。一個好的導入不僅能給課堂增加活力，還有助于提升教學效果。

本文基于貫穿性情境的導入設計將13節內容全部串聯。在每節分情境中，既有結合貫穿性情境對課本原有情境的修改，也有符合貫穿性情境的原創。整個貫穿性情境除了具有情境應具備作用之外，還能夠在整個知識板塊中幫助學生溫故知新，起到一定的串聯作用。這樣學生學到的知識和技能的遷移性將可能增加[2]。在幫助學生構建概念、訓練思維的同時，能喚醒學生的學習意愿并引起學生情感上的共鳴。促進學生課后聯系生活、主動思考。便于學生整理搭建這13節內容的知識框架，有利于學生穩態與調節生命觀念的形成。

參考文獻

[1] 譚永平.試論中學生物學教材和教學中的情境創設[J].中學生物教學，2019（6）：8-10.

[2] 包春瑩.新高中生物學教材中基于核心素養的真實情境創設[J].生物教學，2020，45（7）：11-13.