讓提問成為課堂點睛之筆

摘要：在教育教學持續深化改革的今天，教師主導、學生主體的科學化、規范化課堂已經基本形成，各地老師就教師的課堂主導模式進行了深入的探索和研究，形成一些理論性內容。從當前的各方面理論性內容來看，多以提問方式、提問模式為主，輔之以解決學生存在的問題等，但并不統一，而是各具地方特色、學校特色、班級特色、教師特色。筆者在探索主導課堂的過程中，對于課堂提問也形成了一些心得體會，本文就結合所擔任的小學數學學科內容，就小學數學課堂提問主導教學的方式和路徑，作一簡要的概括。

關鍵詞：小學;數學;課堂提問

引言：數學是一門基礎自然學科，有著其內在的基本規律，與實際的生活有著密切的關聯，其基礎理論都是從實際的生活實踐總結而來。同時，由于社會的進步，數學的基本理論知識開始有了記載并形成體系，供尚未經歷的學生學習，進而理論指導實踐?；诖诵纬闪水斍暗臄祵W學科。而小學數學作為數學學科的啟蒙，更是與學生的實際生活都有著密切的練習，可以說絲毫不涉及與實際無關的純抽象性理論知識。但是縱觀實際的小學數學課堂學習，尤其是關于基本計算等內容的學習，小學數學老師大多以理論推導的形式引領學生思維轉換，形成進一步深入的數學知識。這樣的過程，由于不同學生的理解能力不同，不免使學生出現一些差異，造成出現所謂的“良莠不齊”。而真正的小學數學課堂，從筆者看來，應該是完全的學生自主探索式的學習，自我要求式的思維轉換，潛移默化中提高的數學能力，而老師僅僅作為“引領”“引路”，帶領學生出發以上的“自主”、“自我”，形成以上的“提高”。所有以上這些，最有效的方法、起到“點睛之筆”的方式唯有一個——課堂提問。但是小學數學的課堂提問必須是經過有針對性的設計、有目的性的提出、有策略性的開展的，這就需要小學數學老師每節課、每時每刻去備課、備學生。本文即對此，結合自身工作實際，作一簡要的探索。

一、小學數學課堂點睛的基礎——備問題

提問作為小學數學課堂主導的主要抓手，需要老師懂得怎么問、知道問什么，要結合學生的反應、實際生活等，將問題信手拈來，如同跟隨著學生的思路一般，不顯絲毫的痕跡，如此才能使得學生逐步走進相關知識的思考，而不是生硬的去打亂自己、“急轉彎”轉換思維。

（一）深入走進學生實際生活。備問題與走進學生生活，看似毫不沾邊，實則有著緊密的關聯。比如蘇教版四年級上冊數學第一單元《升和毫升》的認識中，教材中給出的無論是純凈水桶還是食用油桶，對于他們來說雖然同樣屬于司空見慣的物品，但這一階段的學生對此的認識實則并不深刻，跟著教材的內容去開展教育教學過程，看似是緊密貼合生活，實則學生就是在“照本宣科”，相對而言，并不能完全體現通過實踐總結理論知識的效果。而筆者經過與學生的實際溝通，他們對于一些與自己關聯緊密的日常用品，比如水杯的刻度的理解更加深刻，因此在備問題的時候，要注重通過學生的水杯而設計問題，其自然能夠有效激發學生的探索興趣。同時，有心的老師還會發現，這一階段的學生對于精密的刻度也非常感興趣，比如針管上的刻度、科學實驗室中量杯的刻度、吸管的刻度，雖然這些物品學生接觸并不多，但都在他們的腦海中有著根深蒂固的印象，只要提起這方面的事例，所表現出的氛圍和積極性，空前熱烈。由此可見，小學數學備問題時，了解學生的實際生活的無比重要性。

（二）精心預設可能出現的問題。在以學生為主體的小學數學課堂上，存在著各種各樣難以預料的情況，對此小學數學老師要做好萬全的準備，隨時應對學生的各種各樣的問題，并通過課堂提問的方式加以引導。當然由于學生的變化，老師一般難以完全考慮到位，但課可以從幾個關鍵點去預設問題。比如，從學生的興趣點出發準備，小學四年級的學生正處于從“好動”轉化趨于安靜的年齡特點上，他們對于靜態事物開始更加關注，在《垂直與平行線》的教學中，就可以從更能夠加深他們思考的靜態的生活現象出發，以此應對學生的不同問題。又如，可以從經驗上學生的難點出發準備，以此幫助課堂有效突破，達到最佳的教學效果。

二、小學數學課堂點睛的關鍵——守原則

做好小學數學課堂提問的關鍵是，“無論面對任何的學生問題，必須堅守自己的提問原則，不可因噎廢食?！碑斎?，原則要守，但在執行時面對學生的發散思維，也必須注重靈活保護。

（一）遵守提問逐步加深的原則。在小學數學課堂提問中，老師準備的問題自然是結合教材內容，從已知舊知識到新知識的逐漸引導、加深的過程，但是在實際教學中要注重相關問題提問的循序漸進性，注意既要跟隨大部分學生的思維逐步提問，又要注重不會根據程度較高的學生進行跳躍性的提問，否則適得其反，對于課堂教學效果來說，起到負面作用。比如在在《兩、三位數除以兩位數》的引導中，新課導入完全遵循“兩位數除以一位數”的導入方式，其主要不同之處在于計算過程的不同，需要將“除數”兩位數看做一個整體，因此筆者進行了這樣的引導提問，“在兩位數除以一位數中的計算方法是怎樣的？”“兩位數除以兩位數，應該從何處入手？”“重點需要比較哪一個位數上的數字？”“如何根據不同位數數字估算商？”經過以上幾個提問問題的引導，學生開始結合前面學過的知識，進行深入的思考，并順利的將思維轉換到新知識的學習中來，隨后的“三位數除以兩位數”自然迎刃而解。

（二）遵守學生追問正面回應原則。在以學生為主體的小學數學課堂中，教師的提問僅作為主線，貫穿于整個教育教學過程。但是不可否認，在整個過程中，會有這樣那樣的學生提出的問題，雖然原則下小學數學老師要將之引導到準備的主線附近上來，但對于學生提出的其他問題、且與教學內容確有關聯的問題，老師一定要正面回應，以此保證在自己的課堂上，學生都能積極的參與、能夠正面老師的提問、能夠在老師的提問下積極的思考。比如在《垂直與平行線》的教學中，筆者班上有的學生提出了站在一隊的同學的影子，每一個學生與自己的影子是垂直的，不同學生的影子之間則是平行的。很多同學對此也都發表了看法，對于垂直最終的認識基本相同，但對于平行的理解則觀點不一，從內容上雖然與本節課的學習相關，但其中的內在理論確屬于宇宙科學內容，對此筆者作了簡要的講解，并基于視野范圍內的地面水平、同一時間下，認定為平行即可，并解釋進一步的深究需要到高等教育學術性方面的研究;隨后提出“想一下你們的影子有角度的交叉嗎？”。由于筆者的正面回答，學生都能夠積極的參與到新問題的討論中來，受到良好效果。

三、小學數學課堂點睛的方式——有技巧

在小學數學課堂上，要想通過提問的方法完成課堂引導，并貫穿始終，需要小學數學老師掌握一定的方法，強化自己的控場能力，無論面對何種突發的情況，都能夠靈活有效的將之引導到本來的預想設定中來，這就需要小學數學老師擁有強大的提問技巧。

（一）注重把握提問時機技巧。提問時機是有效提問的最基本技巧，我們都有這樣的體會，當自己正在專心注重一件事時，別人通過問題的方式來詢問，不僅打亂了自己的節奏，同時對于別人的問題也不能進行有效的回應。由己及人，雖然小學階段的學生對于老師的提問能夠很好的投入，但也應注意提問的時機。比如，在學生正在探究一個問題的時候，老師突然想到有個問題還沒有提出，此時要耐得住性子，等學生切實完成本階段的探究之后，再行提出問題。又如，當出現學生難以確定的情況后，老師就要及時的通過問題提問的方式，加以引導，從而加深學生的思考印象，使之深入到學生內心。對此不再贅述。

（二）注重把握提問針對性技巧。提問的針對性是基于課前準備的基礎上，根據學生課堂表現臨時做出的“因材施教”的提問方式，是不同學生、不同情況的不同提問。這些提問對于當前老師普遍存在的“是不是”“對不對”提問方式做出了否定，而是多以“你有什么新的想法？”“我看你好像不太認同誒，是否另有高招？”等等，這樣的提問方式不僅對于學生的大膽探索是一個鼓勵，同時也有助于課堂教學的拓展延伸。當然，有利必有弊，對此老師要注重課堂時長的把握，因地因人因事制宜，不可一概而論。

結束語：總之，課堂提問作為小學數學教育教學的一種主流方式，雖然存在仁者見仁智者見智的不同意見，但大的方向是一致認同的。本文僅從自己的經驗出發，就此作了簡要的探討，一家之言，粗鄙之處，敬請指正。

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