有話好好寫

◇山東省臨沂市育成小學 薛國梅

【教學目標】

1.復習關于提示語位置的知識，明確提示語位置的變化，可以使人物語言描寫更流暢，形式更靈活。

2.學習用不同表示“說”的詞語代替說，讓“說”豐富起來。

3.學習提示語做加法，加入動作表情，讓語言描寫更生動、更有畫面感。

【教學過程】

板塊一：激趣引題

1.談話導入：上節作文課咱們講到，寫人作文有一大忌，就是切忌把人物寫成“啞巴”。有一位同學聽得很認真，回家就寫了一篇作文——《我的爸爸》，其中有一個描寫爸爸輔導我做作業的片段，人物語言非常豐富。誰來和老師合作著讀一讀？

出示：

爸爸說：“作業寫完了沒有？”

我說：“寫完了。”

爸爸說：“來，爸爸檢查一下。”

爸爸說：“怎么回事啊？今天這卷子跟昨天是一模一樣的題，就是換了個數字，你怎么錯了這么多？”

我說：“不知道。”

爸爸說：“你做的題你怎么不知道？卷子先不寫了，把書拿出來。快點拿書呀，快點！”

爸爸一拉抽屜，發現了漫畫書。

爸爸說：“不是不能看漫畫，但要在作業寫完的前提下。來，給你計時。”

剛想做題，我感覺自己有點渴。

爸爸問：“你要干什么？”

我說：“我要喝水。”

爸爸說：“吃完飯沒喝水啊？”

我剛喝了兩口水，爸爸又說：“抓緊時間啊！”

我寫了一道題，停下筆來。

爸爸問：“又要干什么？”

我說：“我想去廁所。”

爸爸說：“憋著！磨什么洋工，你快點寫。”

2.學生評價此片段。

3.播放電視劇《小舍得》片段。與上面的片段形成對比，寫好人物的語言提示語是關鍵，提示語中藏著哪些語言密碼呢？引出課題：有話好好寫。

板塊二：技法點撥

一、密碼一：提示語，多變化

出示：爸爸在一旁厲聲責備：“你來干什么！”

師點撥：人物語言描寫包括兩部分，一是說話內容，一是提示語。

1.復習提示語位置的四種形式：

（1）母親大聲問：“你來干什么？”

（2）“啊，救命！快救我！”我拼命地放聲大喊。

（3）“你在哪買的？”不等回答，媽媽又興奮地說，“幫我也買一盒吧，錢你先墊上。”

（4）母親大聲問：“你來干什么？”

“我……”

“有話快說，別耽誤媽干活！”

“我……要錢……”

“要錢干什么？”

“買書……”

“多少錢？”

“一元五角……”

逐一出示例句，分別指名讀例句，引導發現提示語位置的變化。

教師點撥：提示語位置不同，強調的內容不同。

相機引導學生關注提示語不同位置的標點符號的變化。

提示語在前，一般強調提示語。

提示語在后，一般突出說的話。

提示語在中間一般突出前后說的話。

省略提示語，一般使對話流暢、急切。

2.綜合運用發現提示語位置的靈活使用，使語言表達更順暢。

“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高！”

爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：“不，那不是樹，那是大傘。”

“哪有這么大的傘！”

“你看它多直！”妹妹分辯著。

“它是樹，不是傘！”哥哥肯定地說。

小小的爭論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢地撫摸孩子們的頭，說：“這不是傘，是白楊樹。”

指生讀例文，發現文中提示語位置的變化，感受語言的流暢。教師順勢總結密碼一：提示語，多變化。

（板書：提示語，多變化）

3.提示語位置變換小游戲。切換希沃白板，找學生上臺做拖動提示語變化的小游戲，鞏固所學。

二、密碼二：寫“說”不用說

1.再次出示板塊一中《我的爸爸》的例段：

爸爸說：“作業寫完了沒有？”

我說：“寫完了。”

爸爸說：“來，爸爸檢查一下。”

爸爸說：“怎么回事啊？今天這卷子跟昨天是一模一樣的題，就是換了個數字，你怎么錯了這么多？”

我說：“不知道。”

爸爸說：“你做的題你怎么不知道？卷子先不寫了，把書拿出來。快點拿書呀，快點！”

爸爸一拉抽屜，發現了漫畫書。

爸爸說：“不是不能看漫畫，但要在作業寫完的前提下。來，給你計時。”

剛想做題，我感覺自己有點渴。

爸爸問：“你要干什么？”

我說：“我要喝水。”

爸爸說：“吃完飯沒喝水啊？”

我剛喝了兩口水，爸爸又說：“抓緊時間啊！”

我寫了一道題，停下筆來。

爸爸問：“又要干什么？”

我說：“我想去廁所。”

這一段對話你有什么發現？引導發現例段中“說”個沒完，“說得”很單調，讀起來很乏味。

2.品析例段，發現寫說可以不用“說”。

“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高！”

爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了:“不，那不是樹，那是大傘。”

“哪有這么大的傘！”

“你看它多直！”妹妹分辯著。

（1）指生讀，發現例段中表示說的詞語“插嘴”“爭辯”，順勢提問：你還知道哪些表示說的詞語？

（2）生交流，師補充總結，引導積累。

字：講、吼、喊、答、叫、問、訓、辯、勸、讀

詞語：嘟囔、吆喝、感嘆、講話、叫賣、暢談、婉言、抱怨、評說、怒斥

成語：振振有詞、滔滔不絕、一語中的、竊竊私語、侃侃而談、夸夸其談、快人快語、妙語驚人、明人不說暗話、強詞奪理、大放厥詞、胡說八道、打開天窗說亮話

3.練習鞏固：給下面的“說”換種說法。

出示句子：我對同桌說:“你剛才說了什么？”

“上學路上注意安全。”媽媽對我說。

賣橘子的說:“賣橘子嘍——賣橘子嘍——”

“這么遠啊！”沒走幾步，李飛就吃不消了，不耐煩地說。

4.教師總結：這就是今天我們學習的第二個密碼：寫“說”不用說。（板書：寫“說”不用說）

三、密碼三：沒“說”也可以

我們進行語言描寫時，不能只聽到聲音，還要“看”到動作、表情。人在說話的時候多少都會有肢體動作和表情，只是我們不注意。比如：我們說“不”時，會搖搖頭、擺擺手，或者狠狠地看對方一眼；我們生氣的時候說話可能會眉頭緊皺、握緊拳頭……

1.出示例句：

（1）薛老師氣得滿臉通紅，兩只眼睛瞪成了“O”字：“作業到現在還沒有完成，你們居然還在聊天！”

（2）“你們怎么可以這樣欺負人！”我狠狠地跺了一腳，轉身走了。

指生讀，引導學生在例句中發現提示語中的動作和表情，明確提示語中用動作表情代替說，使表達更生動，更有畫面感。

2.出示既有動作又有表情的例句，感受提示語做加法的妙用。

“你還敢撒謊！”媽媽虎著臉，把試卷扔到了沙發上，舉起巴掌，向我走來。

指生讀，學生找出提示語中的動作表情，說說這樣寫的好處。

3.教師總結：這就是老師給你們的第三個密碼：沒“說”也可以。（板書：沒“說”也可以）

4.小試牛刀：

例句一：“安靜！”

例句二：“你考得很好啊！”

（1）想一想：誰經常說這句話？他說這句話時的表情、動作可能是怎樣的？

（2）演一演：一生表演，其他學生注意觀察他的動作表情。

（3）說一說：學生用動作、表情等做提示語，進行語言訓練。教師相機點撥。

教師課堂小結，總結技法：

提示語，多變化。

寫“說”不用說，

沒“說”也可以。

動作表情加一加，

人物語言寫活啦。

板塊三：妙筆生花

1.回顧《小舍得》父女對話的視頻。注意觀察人物的動作表情。

2.教師出示寫作提示：

（1）提示語的位置可以根據需要變換。

（2）使用恰當的表示“說”的詞語。

（3）提示語中加入動作、表情等，使內容更豐富。

3.學生按照寫作提示，給人物對話加上提示語。

4.教師巡視，個別指導。

板塊四：互讀互評

1.出示評改標準：

提示語，多變化 每處+2寫“說”不用說 每處+3沒“說”也可以 每處+5

2.同桌根據評價標準互讀互評。

3.教師挑選幾位寫得精彩的同學上臺分享，教師相機點評。

4.教師總結：

寫人寫事都離不開人物的語言，提示語是寫好語言的關鍵一環。我們要在平時的閱讀中多多留心提示語的使用方法，根據具體的語境選擇恰當的提示語，讓語言描寫更流暢、更鮮活。這節課就到這里，下課！

我們讀詩寫詩，非為它的靈巧。我們讀詩寫詩，因為我們是人類的一員。而人類充滿了熱情。醫藥，法律，商業，工程，這些都是高貴的理想，并且是維生的必需條件。但是詩，美，浪漫，愛，這些才是我們生存的原因。

——《死亡詩社》