高職公共英語中O2O混合式教學模式的探索與應用

摘 要：隨著互聯網及信息技術的高度發展，O2O混合式教學模式為高職公共英語的教學注入了新的活力，線上自學與線下教學相結合的模式為學生創建了靈活便利的學習環境，并能利用豐富的網絡平臺與教學資源，激發學生的主觀能動性，提升教學效率與質量。本文分析了O2O混合式教學模式的構建優勢，并從教師自身，教師團隊及學生角度闡釋了如何在高職公共英語的教學中構建O2O教學模式，進一步探討了在O2O模式在課前、課中、課后三個教學環節中的具體應用與實踐。

關鍵詞：高職公共英語;O2O教學模式;混合式教學;信息技術

引言

近年來，網絡技術的飛速發展，推動了教育信息化時代的到來，為教育領域帶來全新的發展空間，為教學提供了更多的便利條件，推動了教育理念與教學模式的創新與改革。教育部辦公廳在《2017年教育信息化工作要點》中指出：“推進信息技術在教學中的深入普遍應用，激發廣大教師應用信息技術推動教育理念、教學模式和教學內容創新的熱情，積極促進線上線下相結合的混合式學習模式普及”。O2O （online to offline）模式的概念最初是指線上線下有機融合的電子商務模式。這一模式在電子商務領域的成功引起了教育界的重視。O2O 模式延伸到教育領域，混合式教學模式應運而生。混合式教學B-Learning（Blended learning）模式充分利用互聯網技術和移動終端，采用線上自學與線下教學相結合的形式，將網絡自主學習和傳統課堂教學有機結合，優化各自特點。既能發揮教師引導、啟發、設計教學過程的主導作用，又能充分體現學生在學習過程中的主體性，激發學生學習的主動性、積極性與創造性，從而取得更為良好高效的學習效果。

一、高職公共英語O2O混合教學模式的構建優勢

O2O混合教學模式的主體是教師與學生。教師負責課程內容的設計和整合，根據教學的大綱靈活調整學習進度，引導學生自主參與課程學習活動，開展學生成績的考核和評價。學生則是在互聯網的大環境下，實現自主學習與合作學習的共融共通。隨著互聯網及信息技術的高度發展，傳統單一的教學模式已經難以滿足教學需求，因此，高職公共英語教學也不能再局限于課堂，需要以智慧課堂信息化平臺為基礎，來構建全新的O2O教學模式，以滿足素質教育改革要求，實現高職公共英語教學效率與教學質量的最大化提升。在高職公共英語中引入O2O混合式教學勢在必行，具有如下顯著的優勢：

首先，O2O混合教學模式能夠突破課堂教學的局限性，打破空間和時間的限制，既能保持傳統面對面教學的即時性和互動性，又能充分利用互聯網多媒體技術及移動終端，實現教學的自由性與靈活性。其次，采用線上線下多種教學方式相結合，既有傳統的課堂討論，教師講授，又有平臺互動，線上自學，在線測試等各種方式，有利于激發學生的學習興趣，提高學習效率，提升學生的學習自主性與積極性。第三，O2O混合教學模式有助于多樣化教學資源的呈現，包括網絡視頻音頻資源、在線開放課程、微課等，能有效拓展學生的知識領域，豐富教學活動，讓學習變得更為全面深入。

二、高職公共英語教學中O2O模式的構建

1. 教師自我提升，打造多元化教學團隊

線上線下的混合式教學對教師提出了更高的要求。這個過程中，教師需要改變傳統授課模式的固有思維，從理論上提升自我，從實踐中吸取經驗，不斷與時俱進，鉆研學習各個網絡平臺的功用，學習網絡資源的開發與優化技能，提高信息技術及專業技能水平。針對線上任務，教師間應開展相互合作，打造優質的教學團隊，結合自身所長，積極參與線上資源的設計與開發，建設優秀的在線開放課程或設計制作與課程內容相關的微課，搜集網上的豐富資源，優化配置網絡資源，實現優質資源共享，分工協作完成網絡課堂的建設。

2. 重視課程設計，開發優質的網絡教學資源

課程設計在整個O2O混合教學的過程中至關重要，教師或教學團隊重視線上課程的設計。針對每一單元的教學主題與內容特點，教學團隊要設計各個教學環節，制作或收集整合各類教學資源，包括微課視頻、教學課件、測試題、在線作業和拓展資源等。教師需根據學生的具體情況及大綱要求，將教材內容進行重新規劃整理，將線上優質教學資源與線下實體資源進行編輯整合，設計、錄制相關微課視頻上傳至在線開放課程平臺。同時，借助超星學習通，WElearn等移動軟件或微信QQ等學習群，將網絡上的背景資料、視頻音頻、和其他網絡資源學習平臺，如相關微信公眾號文章等，分享給學生，利用移動終端，供學生在課后進行線上的拓展學習。同時，教師還要設計相關在線作業及測試，供學生在課后進行練習或課上測試，鞏固深化所學內容。

3. 轉變學習觀念，培養學生的主觀能動性

學生是O2O混合式教學的主體和參與者，教學中要重視學生的主體作用。很多高職學生由于英語基礎薄弱，語言的學習及應用能力不高，學習興趣淡化，并且已經習慣了高中時傳統的背單詞學語法等被動學習的模式。因此，教師要努力調動學生的學習積極性，引導學生轉變傳統的被動學習觀念，樹立碎片化學習觀念，打破時間空間局限，學習利用智能手機等移動終端，運用各種學習軟件與平臺，開展線上學習。通過小組合作，網絡打卡，在線測試等方式，提升學生的學習興趣，逐步適應線上線下相結合的學習模式，提高學習效率，從而獲得學習的樂趣，以及學習能力和語言技能提升的成就感。

三、O2O模式在高職公共英語教學中的實踐應用

將O2O混合式教學模式運用到高職公共英語的教學實踐中，具體可分為課前，課中，課后三個環節展開。

1. 課前——發布任務，自主學習

根據每個單元的教學內容與主題，教師團隊基于教學目標以及學生的語言基礎能力，設計課前任務，制作整合網絡資源，通過任務驅動法完成這一階段的教學。教師將上課所需的學習資源上傳到超星學習通或WElearn等網絡學習平臺，并通過平臺或微信群QQ群等發布課前預習公告。學生接收預習通知，明確各項任務，通過上傳至網絡學習平臺的微課視頻等資源，完成課前學習，或者按要求查找資料，通過小組合作的模式，共同完成任務，為課中的進一步深入學習做好預熱準備，打好學習基礎。如果學生在學習過程中有任何問題，可以通過學習通等平臺或QQ等通訊軟件及時向老師提出，得以解決。

2. 課中——任務驅動，知識內化

在課中環節，教師先將課前任務進行展示點評，也可讓小組將各自準備成果進行分享講解，并針對預習中出現的問題答疑解惑，從而引入課堂學習主題。在課堂教學環節，應結合不同單元的學習主題，靈活運用多種教學方式，根據教學目標與重點難點，設計各個教學步驟，通過任務驅動、講授展示、團隊競賽、小組討論、生生互動、頭腦風暴等不同方式，調動學生的學習積極性，完成知識點與語言點的學習。在課堂上還需進行聽說讀寫等語言技能的實際操練，及時發現學生的欠缺與問題，給予指導提升，彌補課后任務的不足。

3. 課后——復習評測，鞏固拓展

課后，學生利用網絡學習平臺，復習所學內容，完成教師布置的各項任務，并通過在線測試，鞏固提升所學知識點。教師對學生作業進行批改點評，也可讓學生進行自評和生生互拼。同時，教師團隊要廣泛收集與課程教學內容有關的課程資源，構思設計有啟發意義的任務單，在廣度和深度上拓展學生的知識技能。

結語

O2O 教學模式為高職公共英語教學提供了諸多便利，結合線上線下的多種教學方式，為學生創建了靈活便利的學習環境，同時利用豐富的網絡平臺與先進的信息技術，教師開發建設各種教學資源，有效提高了學生的學習興趣，激發了學生的主觀能動性，讓學習變得更加全面深入，拓展了知識領域，教學活動也變得更加豐富多元，從而提升了教學效率與質量。O2O混合式教學模式能為高職公共英語的教學注入新的活力，拓展更大的發展空間，進而推動高職公共英語的教學改革。

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作者簡介：卓然（1980-），女，浙江普陀人，英語語言文學碩士，浙江經貿職業技術學院講師，研究方向：英語教學。