新高考背景下高中化學分層式教學策略研究

高增杰

摘 要：在新高考背景下，對提升高中化學課堂教學效率提出了更高的要求。這也促使廣大高中化學教師紛紛將新型的教學理念和教學方法引入高中化學課堂中，極大地推動了高中化學教學改革。分層教學是一種較為先進的教學策略，將其合理運用到高中化學課堂中，能夠有效彌補傳統高中化學課堂教學模式中針對性不足的問題，滿足學生個性化學習的需求，保證課堂教學效率和水平。為此，本文對高中化學教學現狀進行了分析，并從必要性和實施策略兩個方面對分層式教學策略在高中化學教學中的運用進行了簡要分析，希望能夠給相關人員帶來啟示。

關鍵詞：新高考背景;高中化學;分層教學策略

隨著我國教育改革的持續推進，人們的教學觀念發生了很大的變化，傳統高中化學課堂教學模式和策略已然無法滿足現代教育的需求。在這樣的背景下，高中化學教師紛紛開始探索和實施分層教學策略，實現了對高中課堂的優化和創新，學生的化學學習能力和化學核心素養也隨之得到了一定的提升。但在分層式教學策略的實踐過程中，仍存在一些誤區，影響到該教學策略積極作用的發揮。就這一方面來看，加強對高中化學課堂中分層式教學策略應用的研究是非常具有現實意義的。

一、高中化學教學現狀分析

（一）忽視學生的個性需求

雖然新課程改革在我國中小學推行已久，但由于部分高中化學教師深受應試教育理念的影響，再加上高考壓力，在課堂教學中依舊堅持傳統的教學模式，所采取的教學方式過于單一，難以協調好素質教學和方法教學之間的關系，進而影響到學生其他素養的發展。另外，在教學過程中，部分高中化學教師只強調教學任務的完成，對于學生思維能力和接受水平相對忽視，對學生進行無差別知識灌輸，進而無法滿足學生個性化學習需求[1]。

（二）學生學習積極性不高

化學是一門集理論與實驗為一體的學科，化學實驗是高中化學教學中不可或缺的一個部分，是學生理解和掌握理論知識的重要途徑。因此，在對高中化學這門課程進行學習時，學生不僅需要具備良好的理解能力和思維能力，而且還需要具備一定的化學實踐操作能力。但就目前高中化學教學現狀來看，部分教師為了節約教學時間和成本，往往會將化學實驗的時間進行壓縮或簡化化學實驗過程，導致學生無法感受到化學實驗的樂趣，進而影響到學生對化學學習的興趣和主動性，學習積極性較低。

二、高中化學教學中實施分層式教學策略的必要性

（一）有助于學生主體地位的體現

在新高考背景下，高中化學更加注重對學生綜合能力的考查。這就要求高中化學教師將學生綜合能力的培養作為重要教學目標。而充分體現學生在化學學習中的主體地位，讓學生通過親身經歷，獲得相應的化學知識和技能，無疑是實現這一教學目標的必經之路。但傳統高中化學教學模式存在一定的局限性，不利于學生主體地位的體現[2]。分層式教學是一種面向全體學生的教學策略，其強調在教學過程中根據學生的知識基礎和接受能力，制訂個性化教學方案，積極挖掘學生在化學學習過程中的各項能力，讓學生獲得更為全面的發展?？梢?，在高中化學課堂教學中實施分層式教學策略是非常必要的。

（二）有助于課堂教學效率的提升

在傳統高中化學課堂教學模式中，教師所實施的教學策略面對的是全體學生，缺乏針對性，而學生之間存在個體差異性，不論是知識基礎還是接受能力上都存在較大的差距，進而影響到課堂教學效率。分層式教學策略的實施，要求高中化學教師根據學生的實際情況，有針對性的制訂教學目標和教學方法，讓不同層次的學生都能獲得教師有針對性的指導教學，進而有效提升學生課堂學習效率。另外，分層式教學策略的實施，可以讓水平接近的學生相互學習，相互促進，共同進步，實現高效教學。

（三）有助于推進高中化學教學改革

在新高考背景下，高中化學教學提出了更高、更新的要求。這也使得傳統高中化學課堂教學模式的弊端日益凸顯出來。高中化學教師必須要積極探索新的教學模式和方法，這樣才能夠使高中化學教學始終保持著先進性和有效性[3]。分層式教學策略在高中化學課堂中的實施，是一種全新的嘗試，可以促進高中化學課堂教學模式的創新，彌補傳統課堂教學中的不足，推動高中化學教學改革。

三、新高考背景下高中化學課堂中分層式教學策略的實施

（一）合理分層，制訂分層教學目標

對學生進行合理分層是分層式教學策略在高中化學課堂教學中高效應用的重要前提和保障。因此，高中化學教師應結合分層式教學策略的實施要點和原則，對學生進行合理分層。首先，教師需要對學生化學學習能力、知識基礎、興趣愛好、特長優勢等信息進行全面了解和掌握，以此來為分層做好準備。其次，教師需要在充分考慮學生綜合能力和個性化學習需求的基礎上，將學生分為基礎層、提升層、拔高層這三個層級。其中基礎層所對應的學生是化學知識基礎薄弱，化學學習興趣較低的學生;提升層所對應的學生是化學知識基礎一般，對化學學習有著一定興趣的學生;拔高層所對應的學生是化學知識基礎扎實，對化學學習有著強烈興趣的學生[4]。當教師對學生進行合理分層后，則需要根據教學內容，制訂分層教學目標，讓每個層次的學生都能夠在力所能及的范圍內，完成相應的目標，進而保證化學課堂教學的針對性和有效性。

例如：對“原子結構”這一部分內容進行授課時，教師就可以將教學目標設置劃分為三個層次，其中基礎層的教學目標為：認識和了解原子核的結構，掌握構成原子的各微粒之間的關系;提高層教學目標為：在完成基礎層目標的基礎上，了解元素、核素和同位素概念要點及相互關系;拔高層的教學目標為：在完成提升層教學目標的基礎上，通過查閱資料的方式，了解原子結構的模型發展史，并說明原子在現實生活中的應用。

（二）制作分層導學案，提升預習效率

“磨刀不誤砍柴工”，這句話對于分層教學策略在高中化學教學中的實施同樣適用，充足的課前準備是提升課堂教學效果的關鍵。有效的課前預習，可以提升學生對新課知識的理解程度，當教師在上課時，學生就相當于二次記憶，如此一來，學生對知識點的記憶也會更加牢固。這就要求教師根據分層教學策略的實施原則，制作分層導學案，即為不同層次的學生設計不同難度的導學案，這樣可以有效提升學生的預習效率。

例如：對“金屬的化學性質”這一部分的內容進行授課時，在課前預習階段，教師就可以通過設置分層導學案的方式，滿足不同層次學生的預習需求。比如：對于基礎層的學生，教師所設計的導學案應側重于對基礎概念知識點的掌握;對于拔高層的學生，教師所設計的導學案應側重于化學思維的培養。當不同層次學生在分層導學案的引導下，實現高效預習后，教師在課堂上進行二次講解時，能夠有效深化學生對知識點的印象，提升學生的化學學習能力。

（三）設置分層問題，調動學生積極性

課堂提問是高中化學課堂教學中常見的一種教學手段，有效地課堂提問不僅可以深化學生對知識點的理解，同時也可以啟發學生的思維。在分層教學中，教師應根據不同層次學生的認知水平和知識基礎，設置分層問題，以便于滿足不同層次學生的學習需求。在分層問題設置的過程中，針對不同層次學生的問題難度應不同，提問的側重點也應不同。同時在課堂提問中，教師不能一直提問某個層次的學生，應各層次都照顧到，這樣才能夠讓全體學生都有參與感，進而有效調動學生的學習積極性，取得良好的教學效果。

例如：對“電解池”這一部分的內容進行授課時，這一章節的內容涉及內容較多，不僅包括各種基礎概念和原理，還有一些關于電解的計算題等。在分層教學策略實施的過程中，教師應設置分層問題，針對不同層次學生設計不同難度的問題[5]。比如：對于基礎層的學生，教師就可以向他們提問銅的電解精煉、電鍍銅等相關反應的化學方程式;對于拔高層的學生，教師就可以創設一定的問題情境，引導他們利用所學知識去發現和解決情境中的問題。通過這種分層提問的方式，不僅可以強化不同層次學生對知識點的記憶，而且也可以有效鍛煉學生運用化學知識解決問題的能力。

（四）課后練習分層，強化學習效果

課后練習不僅可以檢查學生對教學內容的掌握程度，而且還可以強化學生的學習效果。在分層式教學策略實施的過程中，教師可以通過設置分層作業的方式來強化教學效果。在分層作業設計的過程中，教師應根據不同層次學生的接受能力，布置難度不同、數量不同的作業，比如：對于拔高層學生，教師所設計的作業可以有一定的難度，以培養他們的化學思維和解決問題能力為目的;對于基礎層學生，教師所設計的作業難度不宜過大，可以以一些基礎性的作業為主，以鞏固學生的知識基礎，提高學生知識掌握程度為主要目的。

例如：對“有機化合物的命名”這一課時的課后練習進行設計時，教師就可以設置分層作業，針對拔高層的學生，教師就可以讓他們為一些比較復雜的有機化合物進行命名，以此來鍛煉他們的化學思維;針對基礎層的學生，教師就可以讓他們對常見的一些有機化合物進行命名，以此來鞏固他們的知識基礎。通過分層作業布置的方式，可以讓不同層次學生都能有所提升。

（五）分層評價，提升學生的競爭意識

合理的評價反饋是對學生學習成果最大的尊重，同時也是激勵學生學習的有效手段。在分層式教學策略實施的過程中，教師應采取分層評價方式，針對不同層次的學生制訂不同的評價標準。比如：對于基礎層的學生，教學評價主要以鼓勵和表揚為主，讓他們的點滴進步能夠得到及時肯定，增強他們的學習自信心;對于提升層的學生，教學評價主要以激勵為主，在指出不足的同時指明努力方向，讓他們朝著更高層次發展;對于拔高層的學生，教學評價主要以競爭性評價為主，對他們高標準嚴要求，讓他們始終保持嚴謹謙遜的態度，促使他們不斷超越自我[6]。另外，學生所處的層次并非一成不變的，教師需要根據學生的表現，及時調整層次，每個學生都有升級和降級的可能，成績進步快的學生可以調整到更高層次，學習成績退步的學生，則有可能會降低一個層次。通過這樣的方式，可以在班上形成良性競爭，調動學生學習積極性。

結束語

分層式教學策略在高中化學課堂中具有較高的應用價值，其不僅可以使得課堂教學效率和水平得以提升，而且對于學生化學學習興趣和學習能力的培養也可以起到重要作用。因此，高中化學教師應加強對這一教學策略的重視和研究，并結合學生的認知特征和學習需求，合理實施分層式教學策略，實現對化學課堂的優化和創新，讓學生獲得更為全面的發展。

參考文獻

[1]張紅.新高考背景下高中化學分層式教學策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：243.

[2]羅照勤.淺析新高考背景下高中化學分層式教學方法[J].學周刊，2020（36）：89-90.

[3]劉秋伶.高中化學分層式教學策略探討[J].讀寫算，2020（29）：91-92.

[4]周美娟.新高考背景下的高中化學分層式教學策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：195.

[5]魏海彬.新高考背景下高中化學分層式教學策略研究[J].成才之路，2020（12）：49-50.

[6]魏民鵬.提高大班額下高中化學分層教學策略之我見[J].考試與評價，2019（05）：111.